【正文】 議論活動教師根據(jù)訓練的要求，選擇近期發(fā)生在學生身邊的某一件事或某種現(xiàn)象，讓學生自由發(fā)表看法。如某教師以“一塊未吃完而被扔進學校垃圾箱的面包”為具體事件，讓學生展開自由議論的口語交際活動。如針對學生當中出現(xiàn)的“小皇帝”“小公主”的獨生子女的生活現(xiàn)象，組織學生展開討論。這樣的活動既鍛煉和增強了學生明辨是非的能力，又培養(yǎng)和提高了他們的口語交際能力。（三）延伸課外，拓寬口語交際的新渠道利用課外時間和家長互相配合，鍛煉學生的口語交際能力，與課內訓練有著同樣的效果，并且課外有比課內更為靈活、更為實際的訓練場合和話題。如“到大自然中去”是二年級的一項口語交際訓練，在教師的帶領下，組織學生到大自然中去看一看，教師可指導學生對大自然美景進行認真地觀察。回來后，除了在班上向同學們介紹外，還可以讓學生回家后把見聞說給家長聽，再請家長評一評。如要求學生經(jīng)常幫助父母做一些“到商店買一包鹽、一包味精”等力所能及的購物活動，鍛煉學生的口語交際能力。還可以讓學生把一些同學們在課堂上討論的問題帶回家，跟爸爸媽媽一起討論討論，交換一下意見等等。三、口語交際教學還應注意的問題（一）要循序漸進，逐步提高口語交際的要求國家新頒布的《語文課程標準》對小學每一學段的口語交際教學目標都進行了明確的要求。我們教師要深入研讀，細細體會，準確地把握口語交際訓練的起點和要求，防止起點和要求定得過高或過低的傾向，循序漸進，逐步提高口語交際訓練的要求。低年級主要是學說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣，能簡要地復述或轉述聽到和看到的內容；中年級主要是在情境中進行討論交流；高年級安排了講演、辯論等，訓練學生能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準備，作即席發(fā)言。教師應結合各學段的訓練要求和學生語言發(fā)展的實際進行口語交際教學，切實使學生的口語交際能力逐步得到鍛煉和提高。（二）口語交際訓練要面向全體學生口語交際教學中幾乎普遍存在的一種現(xiàn)象是，一個班中總有一部分學生愛發(fā)言，會發(fā)言，也有一部分學生不愛發(fā)言，不會發(fā)言，教師考慮到一堂課40分鐘時間的寶貴，往往總是讓愛發(fā)言、會發(fā)言的學生發(fā)言。久而久之，部分學生成了“發(fā)言專業(yè)戶”，而部分學生卻成了觀眾和陪客。這種狀況嚴重影響了學生口語交際能力的提高。要使每一個學生的口語交際能力都達到大綱規(guī)定的要求，就要使每一個學生都受到口語交際的扎實訓練。這不僅要求教師有面向全體學生的思想，而且要有把訓練落實到每一個學生的措施。對于膽子小、不敢發(fā)言的學生，教師要多給予幫助和鼓勵，有意識地多給他們提供練習的機會。只要教師的關懷和指導落實到了全體學生身上，就能使每一個學生的口語交際能力都得到提高。在世界經(jīng)濟高速騰飛的今天，口語交際能力在各個領域都越來越體現(xiàn)出其至關重要的作用。我們要從娃娃抓起，讓每一個學生從每一堂課開始，從每一個生活細節(jié)開始，切實規(guī)范自己的語言，培養(yǎng)和提高自己的口語交際能力，讓每一個孩子都能成為適應未來社會發(fā)展需要的出色的“演說家”！【參考文獻】：[1]《小學語文教師》，上海教育出版社；[2]《小學語文教學》，山西教育報刊社；[3] 鄧文珍、邢益寶主編《小學語文教學研究與實踐》，南方出版社；[4] 余文森、吳剛平著《新課程的深化與反思》，首都師范大學出版社；[5] 關文信主編《新課程理念與小學語文課堂教學實施》，首都師范大學出版社。第五篇：讓每一個孩子的心中充滿陽光讓每一個孩子的心中充滿陽光靖江市城中小學 吳佳煒如果一個孩子生活在鼓勵中，他會學會了自信。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，充滿愛的關懷，會改變一個學生的行為。反之哪怕是一次不當?shù)呐u，也可能嚴重挫傷孩子的自尊。有一次，班里有個學生叫侯鑫，他經(jīng)常完不成作業(yè)，我找他談了幾次話教育他端正學習態(tài)度。他雖然表示改正錯誤，可沒過一天有完不成作業(yè)。同學們也諷刺他，疏遠他，他情緒一落千丈，他對我敬而遠之，不敢跟我說話，有時在路上遇見我繞道走?？吹酱饲榫?，我心里很不是滋味，難道我就像老虎那樣兇，叫人害怕嗎？我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏關愛每一位學生，對有缺點的學生不能耐心教育。因此，態(tài)度粗暴教育方法過于簡單。我想對于成績差，有缺點的學生決不能讓他們掉隊，因為他們是祖國的花朵，也是小樹??！他們更需要陽光雨露，更需要愛和鼓勵。因此在教學時，我把評價納入課堂教學的全過程，給后進生恰如其當、全方位地評價，同時恰當增加夸獎力度，欣賞后進生的點滴進步。當他們不敢發(fā)言或回答問題不完整甚至錯誤時，我就耐心地對待，熱情地啟發(fā)，給予更多地理解和寬容。比如：“請不要緊張，老師相信你能回答這個問題?！庇械膶W生上課開小差了，我就對他說：“如果你能跟我們一起學習，我一定回給你一顆星?！碑攲W生回答問題好時，我就會說：“你真會動腦筋，我們都向你學習?！被蛘摺澳阒赖恼娑啵欢ê芟矚g看書?！边@些鼓勵性的語言，點燃了孩子們的智慧的火花，使他們獲得了滿足，體驗到了成功的喜悅。溫和友善，勝于強力風暴。教師一個燦爛的微笑，一個賞識的眼神，一句熱情的話語都能縮短師生間的差距。在對孩子的教育過程中，我們多么需要以上所講的微微的南來風。有人說過這樣的一句話：“老師不經(jīng)意的一句話，可能會創(chuàng)造一個奇跡；老師不經(jīng)意的一個眼神，也許會扼殺一個人才?！崩蠋熈曇詾槌５男袨?，對學生終身的發(fā)展也許產(chǎn)生不可估量的影響，做一名老師應該經(jīng)?；仡欁约阂酝慕逃龤v程，反思一下：我造就了多少個遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個不該遺忘的角落！總之，教無定法。任何一種方法，只要我們使用得當，都會有好的效果。如果我們在英語教學的情景創(chuàng)設中注意了這些問題，相信會給我們的教學帶來更多的實效，給我們的課堂帶來更多的生氣。我想起一位老教師曾經(jīng)講過的一段話：“關愛像雨露，可以潤澤學生干涸的心田；信任似春風，可以吹開學生禁錮的心扉?！苯?jīng)過反復考慮，我意識到：要想妥善解決這件事，必須對他施以關愛和信任。一名教師沒有能力點燃火種，但絕不能熄滅火種！面對眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長。