學習心理學西北師范大學教育學院楊玲-資料下載頁
2025-05-11 01:54本頁面
【正文】 情況做出準確的預測 。他們是如何做到這一點的呢 ？ 今天 ， 我們就學習有關行星 、 衛(wèi)星 、 恒星如何按照預定的軌道運行的 。 ” 材料呈現(xiàn)方式的不同也能提高學生學習的內(nèi)部動機。 使用游戲和模擬 :模擬或者角色扮演是讓學生承擔某種角色，并從事與角色相適應的活動。 幫助學生建立自己的目標 :一個重要的動機規(guī)律是：當目標是由個體自己設定而非別人強加時，個體通常會付出更多的努力。 給學生一些學習什么以及如何學習的選擇權保持好奇心 。向?qū)W生提出他們用現(xiàn)有知識無法解答的問題，能夠激發(fā)學生的好奇心 . 一名七年級的英國教師在教授等價分數(shù)時，運用了這一原則。首先，他要求學生將 8／ 13和至 2／ 20進行等分和再等分。通過兩個人的合作，學生很快得出了 4／ 13和 2／ 13， 6／ 20和 3／ 20。然后，這名教師讓學生計算 13／ 20。學生猶豫了一段時間之后，得出了 6有 1/2／ 20和 3有 1/4／ 20。 “ 唉呀！ ” 教師說， “ 這些分數(shù)里的分數(shù)讓我很不舒服！難道沒有另外～種方法來計算嗎？ ”“ 四舍五入？ ” 一名學生說。 “ 用小數(shù)？ ” 另一名學生回答。最后，經(jīng)過了很長時間的討論和爭論，學生意識到他們能夠運用等價分數(shù)來解決這個問題： 13／ 40和 13／ 80。 教學模式的轉(zhuǎn)變：發(fā)現(xiàn)學習與合作學習 ? （ 1）發(fā)現(xiàn)學習：創(chuàng)設問題情境、引發(fā)認知矛盾 ? （ 2）實行合作學習：讓學生有成功體驗 激發(fā)、調(diào)動學生 成就動機 ? 第一，為不同的學生提供適合他們能力的、難度恰當?shù)膶W習任務。 ? 第二，樹立成就多元化的觀念。 訓練學生形成積極的歸因傾向 ? 學習成績歸因就是我們面對學習成功或失敗尋找原因的一種心理傾向。歸因也有兩種傾向：一是積極歸因；二是消極歸因。 ? 積極的歸因 ，就是我們在學習成功時，把成功歸因于自己的能力、勤奮和努力；失敗時，把失敗歸因于自己努力不夠或者方法不當?shù)葍?nèi)部可控因素。積極歸因可以產(chǎn)生積極的學習動力，使我們更加努力或者積極尋找有效的學習方法。 ? 消極的歸因 ，是我們在學習成功時，把成功歸因于外部不可控制的機遇、難度等，如學習任務很容易，老師給我們提示了，是我偶爾碰上了等等；失敗時，把失敗歸因于自己的能力不夠或外部環(huán)境不好，如認為自己太笨，或者運氣不好，或者題目太難等等。消極歸因容易產(chǎn)生消極情緒，找不到學習的出路，從而降低自己的學習熱情。 成敗歸因理論 (1) 歸因的含義 歸因就是指人們對他人或?qū)ψ约旱乃魉鶠?(行為 )進行分析、指出其性質(zhì)、推論其原因的過程。也就是根據(jù)人的外部特征、行為特征對他的內(nèi)心狀態(tài)所做的解釋和推論 。 .對成功與失敗的歸因 ? 美國心理學家韋納（ B． Weiner）在吸收海德和羅特理論的基礎上對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)的探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時將人們活動成敗的原因即行為責任歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)卅界環(huán)境等。三維度與六因素的結合。 心智責任感問卷 ? 1． 如果老師讓你升入高一個年級 ， 可能是因為 ? a. 她喜歡你 。 ? b． 你的表現(xiàn) ? 2如果你在學校的某次測驗中取得了好成績 ， 原因可能是 ? ? b． 測驗非常簡單 。 ? 3． 當你在學校中沒有掌握某些內(nèi)容時 ， 通常是因為 ? a .教師講得不清楚 。 ? b． 你沒有仔細聽 。 ? 4． 假定父母夸你在學校里表現(xiàn)不錯 ， 可能是因為 ? a 你確實做得不錯 （ 內(nèi)部 ） 。 ? b． 他們當時的 。 G情很好 。 ? 5． 假定你在某門課上的成績不如往常那樣好 ， 可能的原因是 ? a 你沒有像往常那樣認真 。 ? b有人干擾你 ， 使你無法學習 。 謝 謝 ！
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