注重學生高階能力發(fā)展,重構適應產業(yè)轉型升級的高職教育課程-資料下載頁
2025-05-10 21:27本頁面
【正文】 （設計原則） 教學方法的設計讓知識理論的學習、能力的訓練和實踐操作盡可能一體化進行，即“教 、學 、 做”一體化； 建議性解決方案： 高職教育課程 解構與重構的技術路線 解構 重構 建議性解決方案： 課程 解構 技術路線： 職業(yè)崗位 （群） 的 工作分析 ； 高階能力 +低階能力 的職業(yè)能力標準； 突出 培養(yǎng) 高階能力 的 課程標準 建議性解決方案： ?重 構 技術路線： 基于解構后課標， 對形成 “ 高階能力 +低階能力” 的職業(yè)能力所需要的知識、技能和態(tài)度進行清晰的梳理，確定專業(yè)教學的內容； 根據專項能力來劃分課程模塊 建議性解決方案： 根據模塊教學目標的要求設計有 利于形成高階能力為主的職業(yè)能力 的教學方法、教學過程 和 教學評價 。 ?重 構 技術路線： 確定每個課程模塊的教學目標、內容體系、基本環(huán)境、教學組織 ； 建議性解決方案： 注意： 實訓項目的設計按照項目的規(guī)模、涉及的能力范圍及程度，劃分為五個層級，通過五級項目設計與實施，逐步提高學生的應用知識、技能、解決生產實際問題的能力和綜合素質（高階能力）。 綜合項目（一級） 模塊組項目 （二級） 模塊項目（三級） 單元組項目 （四級） 單元項目（五級） 職業(yè)能力＝專業(yè)技能？ 結 束 語 在社會和技術變革日新月異的今天，教育者雖然無法預知未來世界將會給人類帶來怎樣的挑戰(zhàn)，但可以賦予學生應對未來挑戰(zhàn)的能力。 歷史為每一所高職院校所提供的機遇都是相同的，只有那些能夠抓住歷史機遇，及時調整發(fā)展定位的高職院校，才能與時俱進，成功實現(xiàn)學校的轉型，在更高層次、更廣泛的領域發(fā)揮更大作用。 結 束 語
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