【正文】 設計學生 “ 個人學程檔案 ” 數(shù)據(jù)庫方案 ， 經(jīng)過小組討論比較 ， 選一個最佳方案推薦給老師 ， 將其應用于實際教學活動中 。 活動建議 ? 理解層次和網(wǎng)狀數(shù)據(jù)模型的基本概念 。 ? 通過案例分析 ， 理解數(shù)據(jù)庫 、 數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng) 、 數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的概念及相互關系 。 ? 初步掌握設計和實現(xiàn)簡單的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的基本方法 。 數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng) ? 設計并實現(xiàn)一個管理家庭光盤資料或個人圖書的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng) ， 使之具有友好的數(shù)據(jù)輸入 、 數(shù)據(jù)查詢及統(tǒng)計界面 。 ? 收集數(shù)據(jù)庫應用方面的相關資料 ， 把它們分類 、 編目并建立一個數(shù)據(jù)庫 ， 供同學 、老師共享 。 活動建議 模塊簡介 人工智能初步 知識及其 表達 推理與專家系統(tǒng) 人工智能語言與問題求解 ? 掌握知識的概念；學會知識表達的基本方法 。 例 1 用產(chǎn)生式規(guī)則表達簡單的 “ 動物識別 ” 知識 。 例 2 將上述 “ 動物識別 ” 的產(chǎn)生式規(guī)則用 “ 與 /或圖 ” 來表達 。 例 3 采用框架表達 “ 天氣預報 ” 知識 。 ?智能代理：該技術在網(wǎng)上信息檢索 、 個性化服務等方面有著廣泛的用途 。 知識及其表達 ? 就下列話題展開討論：利用符號運算軟件能解決中學課程中的哪些問題 ？ 具有哪些優(yōu)點 ？ ? 對產(chǎn)生式規(guī)則 、 與 /或圖 、 框架等常用的知識表示方法的特點 、 適用場合進行比較 。 ? 人工智能的基本思想已經(jīng)在許多領域中得到了 應 用 ， “ 在 家 里 尋 找 外 星 人 ”（ SETI@home） 項目就是利用人工智能的神經(jīng)網(wǎng)絡和分布計算思想的一個成功案例 。 活動建議 ? 了解專家系統(tǒng)外殼的概念；學會使用一個簡易的專家系統(tǒng)外殼 ， 并能用它開發(fā)簡單的專家系統(tǒng) 。 例 在專家系統(tǒng)的開發(fā)過程中 ， 通常采用 “ 原型化 ” 策略 。 推理與專家系統(tǒng) ? 針對學生熟悉或感興趣的一個分類問題 ， 利用簡易專家系統(tǒng)外殼開發(fā)一個簡單的專家系統(tǒng) 。 例如 ， 用于識別校園中植物的專家系統(tǒng) 。 ? 有人認為： “ 信息技術的應用已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)值計算 、 數(shù)據(jù)處理 、 知識處理三個階段 ， 專家系統(tǒng)是知識處理階段的典型代表 。 ” 在學習了專家系統(tǒng)的相關內容后 ， 讓學生從信息技術的應用對象 、 策略與方法等方面對上述三個階段的特點進行比較 。 活動建議 ? 了解狀態(tài)空間的概念與方法 ， 學會用該方法描述待求解的問題 。 例 “ 井字棋 ” 問題 。 ? 通過簡單博弈問題的分析 ， 了解用盲目搜索技術進行狀態(tài)空間搜索的基本過程 ， 知道啟發(fā)式搜索的基本思想及其優(yōu)點 。 人工智能語言與問題求解 例 1996年 ， “ 深藍 ” 計算機向國際象棋世界冠軍卡斯帕羅夫挑戰(zhàn)失敗 。 1997年 ， “ 深藍 ” 的后嗣替 “ 父 ” 報仇 ， 以 :分擊敗卡斯帕羅夫 。 事實上 ， “ 深藍 ” 序列計算機中存放了包括卡斯帕羅夫的所有比賽棋譜在內的近百年的棋譜歷史記錄 ， 它的“ 智能 ” 主要體現(xiàn)在對海量的實戰(zhàn)棋譜所進行的啟發(fā)式搜索上 。 人工智能語言與問題求解 培養(yǎng)學生 對信息技術發(fā)展的 適應能力 迎接 高中課程改革與信息技術教育 的挑戰(zhàn) 策略 ?從當前來看 信息技術發(fā)展速度快 、 知識更新周期短 ， 光靠學校的有限學習是遠遠不夠的； ?從未來來看 信息技術不僅是學習的對象 ， 更是信息時代 公民進行終身學習不可缺的工具和環(huán)境 。 ? 策略 培養(yǎng)學生對不斷發(fā)展 、 變化的信息技術 的適應能力 ， 既是當前教學的需要 ， 也是 培養(yǎng)信息時代公民的需要 。 對學生來看 ? 教師應在認識信息技術基本特征 、 把握信息技術發(fā)展變化規(guī)律的基礎上 ， 注重引導學生掌握具有廣泛遷移意義的知識和方法 ， 使其在有效遷移發(fā)生的基礎上適應技術的變化 。在教學過程中 ， 要注意總結和歸納不同工具平臺的使用方法 、 不同問題解決過程的共通之處 ， 引導學生借助已有經(jīng)驗 ， 通過合理的探索 ， 發(fā)展完成對新工具和新任務的適應 ，從而達到利用有效遷移的發(fā)生促進學生發(fā)展的目的 。 對 教師 來看 ? 教師要引導學生學會自主學習 。 在給出任務之后 ， 通過組織學生共同研討 、 分析任務 ，盡可能讓學生自己提出解決問題的步驟 、 策略與方法 。 還要引導學生對結果進行評價 ，使學生真正成為學習的主人 ， 從而增強對信息技術發(fā)展變化的適應能力 。 對 教師 來看 ? 教師還應引導學生將應用需求與發(fā)展變化相聯(lián)結 ， 主動適應信息技術的發(fā)展 。 譬如 ， 每一類新的工具都是為解決某些特定問題而設計的 ， 而這類工具的新版本或更新?lián)Q代產(chǎn)品 ，都是為滿足新的需求或提供更有效的方法而設計的 。 要引導學生在具體工具的使用中認識其優(yōu)點 、 發(fā)現(xiàn)其不足并提出富有創(chuàng)造性的改進建議 ， 養(yǎng)成主動地適應發(fā)展變化的習慣 。 對 教師 來看 ?小學 訓練學生的基本操作技能 ， 對信息技術的 初步了解 ， 形成學生感性經(jīng)驗 。 ?初中 在信息技術應用中繼續(xù)提高信息技術操作技能、 綜合應用技能，關注信息文化理念的形成。 ?高中 在高中階段，使學生在感受、認識和理解信息 文化的基礎上，追求自由于信息文化的能力。 關于各學段課程任務的輪廓性分野 謝謝！