【正文】 問道?！拔視?huì)做蝴蝶！”“我會(huì)做鯉魚！”緊接著，方圓、小雨也都舉起了手?！澳呛冒?，接下來就請(qǐng)你們上來做給大家看一看，好嗎？”在陳老師的肯定和鼓勵(lì)下，這三位小朋友的行為表現(xiàn)代替了傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師示范這一環(huán)節(jié) 案例 4－ 3：指導(dǎo)與鼓勵(lì)的魅力 晨間活動(dòng)時(shí)，明明選擇了到“小鳥家”做拼圖的工作。他一坐下來就拿了材料柜里最下層的一個(gè)最大的拼圖出來拼，可是他拼了好久也沒拼出來，可能是煩了，他準(zhǔn)備把拼圖放回去。朱老師走過去輕輕地對(duì)他說：“這個(gè)大的你先放在旁邊，先拼材料柜里第一層的拼圖好嗎？”他兩下三下就把第一層的三塊拼圖一一都拼好了，朱老師及時(shí)地表揚(yáng)了他，并鼓勵(lì)道：“你好棒??！那你能不能拼一拼第二層的拼圖呢？”接著陪著他把第二層的拼圖也拼出來了。這時(shí)，朱老師趕緊對(duì)他說：“你好厲害??！我就說你一定行的，”他聽了笑了笑主動(dòng)把第三層的拼圖拿出來拼，雖然用了好長一段時(shí)間來拼，但最后還是拼出來了。朱老師走后遠(yuǎn)遠(yuǎn)的給他豎起了一個(gè)大拇指，并指了指那幅大的拼圖，他非常高興。下午，媽媽來接他時(shí)，他把媽媽領(lǐng)到“小鳥家”直接就把那塊大的拼圖拿出來拼，一會(huì)就拼好了 案例 4－ 4：角色定位的變化 在沈老師沒想過要當(dāng)幼兒老師的時(shí)候，她認(rèn)為幼兒老師“很溫柔，帶著小朋友們一塊玩，是娃娃頭兒，能歌善舞，很好玩，很簡單”。進(jìn)入幼師后，她發(fā)現(xiàn)“做一名幼兒教師也有很大的學(xué)問在里面的”。在實(shí)習(xí)階段，剛開始由理論走向?qū)嵺`時(shí)“體會(huì)到了幼兒教師的責(zé)任，對(duì)孩子是一會(huì)兒都不能疏忽”。在沈老師踏上幼教工作崗位后的發(fā)展中，“越來越覺得教孩子并不是一件簡單的事情，自己的知識(shí)和水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”，“教師是育人的，教師對(duì)幼兒發(fā)展的影響太大了”。也就是在這個(gè)過程中她逐漸確定了一個(gè)新的角色定位。 案例 4－ 5：根扎幼兒園 沈老師幼師畢業(yè)后被推薦到某幼兒園，一直工作至今?！爱?dāng)時(shí)畢業(yè)后沒想著要找其他工作，就想著上了幼師就是去幼兒園當(dāng)老師的，而且通過三年的學(xué)習(xí)，覺得到幼兒園才有自己的用武之地”，畢業(yè)后她除了到幼兒園沒想過找其他的工作，而且認(rèn)為到了幼兒園才能學(xué)以致用，她是懷著對(duì)幼兒園工作的憧憬踏上工作崗位的。在初任教師時(shí)期，她遭受了挫折和打擊，讓她有了改行的打算，但是熱心的同事、體貼的母親、可愛的孩子溫暖了她的心，雖然面前的困難讓她心灰意冷，可她“發(fā)現(xiàn)自己還是喜歡這個(gè)工作的，喜歡和孩子們?cè)谝黄?，從?nèi)心來講是舍不得這個(gè)工作的”，最后她還是留下來了，少了一分年輕和浮躁多了一分成熟和穩(wěn)重，開始專注于自身的學(xué)習(xí)與提高。幼兒對(duì)沈老師天真的關(guān)心讓她感動(dòng)，已經(jīng)升入小學(xué)和初中的孩子對(duì)她的念念不忘讓她感到自豪，家長的贊賞和支持讓她對(duì)自己更有信心，領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)和器重讓她更加相信自己的能力。“我覺得幼兒園是培養(yǎng)我的沃土，是展示我能力的舞臺(tái)，從那以后我就再也沒想過換工作，現(xiàn)在有什么好的工作讓我去我都不會(huì)去了”。 案例 4－ 6：我是誰？ 據(jù)從教多年的沈老師回憶：剛剛作為一名幼兒教師時(shí)她覺得這個(gè)工作好玩，后來漸漸體會(huì)到了幼兒教師的責(zé)任，也嘗到了一些工作時(shí)的自豪感，到后來的許多年越來越覺得“教孩子不是一件簡單的事”。她的內(nèi)心感受在不斷變化發(fā)展。在她工作嚴(yán)重受挫時(shí)，幼兒天真的關(guān)心、詢問讓她感到無比的溫暖，已經(jīng)升入高年級(jí)的孩子們對(duì)她的熱情問候讓她感到無比的自豪，她深深的感慨到“我會(huì)去愛每一個(gè)孩子，幼兒教師很重要，對(duì)孩子來說太重要了，所以我要用我的語言，用我的全部，盡最大的努力把孩子影響到最好的狀態(tài)，給他們留下很好的印象，我要讓我的每一個(gè)孩子愉快和諧的發(fā)展”。 案例 4－ 7：來自某幼兒園的規(guī)定 來自某幼兒園的規(guī)定：每五年可以有一年的時(shí)間專心帶領(lǐng)實(shí)習(xí)教師，或與同事共同專職負(fù)責(zé)課程發(fā)展計(jì)劃，或者提供外調(diào)到園外的社區(qū)機(jī)構(gòu)，如保育院、文化中心、博物館和醫(yī)院服務(wù)的機(jī)會(huì)。于是，教師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展打開了視野，教師再回到教室中不但有所幫助，也將重新了解當(dāng)一個(gè)教師的意義。 案例 4－ 8：要聽老師的話 有研究者曾先后與 43位家長有過正式訪談或者非正式的交談，問過他們一個(gè)共同的問題：“每天早上送孩子上幼兒園時(shí)，您經(jīng)常會(huì)囑咐孩子一些什么話？”家長們給出的答案涉及讓孩子尊敬教師、和小朋友好好玩、積極參與活動(dòng)、注意衛(wèi)生與安全、認(rèn)真學(xué)本領(lǐng)等多個(gè)方面，其中被家長們提到最多的一句叮囑是“要聽老師的話，要乖一些，多學(xué)知識(shí)”，共計(jì)出現(xiàn) 19次。即是說，在 43位家長中每天有 44%以上的人都在告誡著他們的孩子：在幼兒園里要聽老師的話，按照老師的要求去做，不能淘氣，多學(xué)知識(shí)。在家長的眼里，教師是孩子離開家庭的護(hù)衛(wèi)、進(jìn)入集體生活以后各個(gè)方面成長與發(fā)展的負(fù)責(zé)人，在幼兒園生活中，年幼無知的孩子凡事必須都要仰仗教師的教導(dǎo)與指點(diǎn)，這是他們獲得知識(shí)、學(xué)到本領(lǐng)的捷徑，只有經(jīng)由教師的多講授、多管教、多約束，他們才會(huì)有明顯的長進(jìn)。為此，即便教師的要求“多一些、嚴(yán)一些”，甚至教師本人對(duì)孩子“兇一些”也是情有可原的，因?yàn)槠浔疽馐菫榱撕⒆雍谩榱伺浜嫌變簣@的教育、加速孩子的發(fā)展，為人父母者有必要時(shí)常叮囑孩子在教師面前要乖巧一些，這樣不僅可以避免給教師的工作帶來麻煩，增加教師對(duì)孩子的喜歡，也將有益于孩子從教師那里獲得更多的幫助與教誨，從而促進(jìn)孩子朝著自己所期待的方向發(fā)展 案例 4－ 9：孩子的事都是有理由的 一日，魯迅先生帶幼子海嬰赴宴，席間，上了一道精美的圓子。一位朋友先給海嬰夾了一個(gè)，不料，海嬰吃進(jìn)去又吐了出來。旁人都私下認(rèn)為這是小孩子不懂事，或者是先生家教不嚴(yán)所致。而魯迅先生卻一聲不響把海嬰吐出的圓子放在自己的嘴里，停了一會(huì)兒，告訴大家，“這圓子是酸的！”并附加一句，“孩子的事都是有理由的嘛！” 案例 4－ 10：焦慮的丹丹 在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，趙老師正在給全班的幼兒講“會(huì)飛的云”的故事。女孩丹丹總是不停地把頭轉(zhuǎn)向門口，并不認(rèn)真聽故事，教師暗示了她幾次都不見效果，于是趙老師就把丹丹叫到自己身邊，看著她，以便讓她安靜地聽老師講故事。趙老師之所以會(huì)把丹丹叫到自己身邊、強(qiáng)迫她集中精力認(rèn)真聽講，是因?yàn)樵谒磥?，丹丹的表現(xiàn)只是一種簡單的注意力不夠集中、不能專心聽講的行為。而此時(shí)在丹丹內(nèi)心深處正體驗(yàn)?zāi)撤N焦慮 ——媽媽早上對(duì)丹丹說，今天要帶她去動(dòng)物園，下午會(huì)很早就來接她，可是到現(xiàn)在還沒出現(xiàn) ……對(duì)于丹丹而言，教師在此時(shí)最應(yīng)該提供的是情緒上的安慰，而不是紀(jì)律方面的約束。 案例 4－ 11：東東的變化 東東是班級(jí)里體重和身高較之其他幼兒都非常突出的男孩，在日常生活的許多活動(dòng)中，他表現(xiàn)活躍，常常出風(fēng)頭、欺負(fù)其他較為弱小的幼兒，一般的教師對(duì)這樣的幼兒有兩種不同態(tài)度，一種是嚴(yán)加監(jiān)督、控制，另一種是孤立、忽視。該班的教師并沒有采取類似的做法，而是設(shè)法與他多加接觸，與該幼兒建立了良好的個(gè)人關(guān)系。由于這個(gè)幼兒與教師的關(guān)系比較密切，教師不僅能夠讓其在有關(guān)的活動(dòng)中充分展示他活躍的一面，同時(shí)也由于這種密切的關(guān)系使得該幼兒感受到教師對(duì)他的期望，他便盡量自律，克服了自己的一些不良行為。 案例 4－ 12：娃娃睡著了 一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒們正在自己喜歡的活動(dòng)區(qū)游玩。不知什么時(shí)候，玲玲把“娃娃家”的餐具搬到了活動(dòng)室外的走廊上。李老師見狀，又氣又急，想必在想“跟你講過多少遍了，娃娃家的東西不能到處亂放，就是不聽”，加之該幼兒平時(shí)總愛搞些小插曲來吸引老師的注意。李老師正要過去與她理論一翻，忽然放慢了腳步，好像發(fā)現(xiàn)她與往日不同，玩得非常投入，于是壓住火氣，以探詢的語氣問道：“玲玲，你怎么在走廊上炒菜呢？”該幼兒抬起頭，一副神秘的樣子，輕輕地對(duì)李老師說：“老師，娃娃睡著了，炒菜會(huì)把她吵醒的?！甭犃怂倪@番解釋，看著她這副認(rèn)真的樣子，李老師一肚子的火氣早就被她那稚嫩純真的語言撲滅了，馬上輕聲地對(duì)她說“你真細(xì)心，真能干，是個(gè)好孩子！”并把臨近的幾個(gè)幼兒叫過來，讓玲玲再“解釋”了一遍，再度表揚(yáng)了她。 案例 4－ 13：快向強(qiáng)強(qiáng)道歉！ 午飯后，小朋友們拿著一張正方形紙，折一折，玩一玩，開開心心，真快樂。鼎鼎拿著紙折一折，看一看，沒人理會(huì)他，沒意思。不一會(huì)兒，他把自己的紙張放回格子里，飛快地跑過去搶強(qiáng)強(qiáng)已折成玩具型的紙，強(qiáng)強(qiáng)便去要回，鼎鼎不肯。強(qiáng)強(qiáng)個(gè)子高，力氣大，用力一推，鼎鼎摔倒在地。眼見自己吃虧了，一發(fā)怒，鼎鼎便將強(qiáng)強(qiáng)的紙撕成了碎片，強(qiáng)強(qiáng)憤怒了，向老師告狀。老師找到鼎鼎，對(duì)他說：“鼎鼎，你剛才為什么要要搶強(qiáng)強(qiáng)的紙，搶不過還把紙撕碎？”鼎鼎低著頭沒有說話，老師接著說：“老師有沒有說過不能隨便拿甚至搶別人的東西？”鼎鼎仍舊低著頭不說話。這時(shí)老師憤怒地大吼：“鼎鼎，快向強(qiáng)強(qiáng)道歉！”鼎鼎扭頭踢了老師一腳，跑開了。