試論應用能力的大學計算機基礎課程的幾種教學模式探究-資料下載頁
2025-05-07 21:05本頁面
【正文】 造成不必要的影響，所以在班級的編排上，要注意進行合理的搭配，不能通過簡單的分數(shù)劃分層次，可通過優(yōu)良比率來區(qū)分，即依據(jù)班級中優(yōu)良比例高中低來編制班級。班級名稱也可通過甲乙丙之類的平等方式命名。③教學的針對性。分層教學對教師的備課和授課提出了更高的要求，教師要 準確分析教學對象，設置合理的教學內(nèi)容、選擇靈活的教學方法及制定不同的評價方式。最大化地提高學生計算機能力，讓教師更好word 格式 論文 教、學生更好學，達到更好的教學效果。模式應用：學校可對全體新生進行摸底考試，根據(jù)成績優(yōu)良的學生總數(shù)按照比例為 60%、 30%、10%分到 A、 B、 C 三個層次班級中，以 A A2…… B B2…… C C2……編制班號，制定不同的教學體系，依據(jù)培養(yǎng)目標，制定最低標準，教師可根據(jù)層級不同，拓寬教學內(nèi)容，制定不同評價標準。讓學生在達到教學要求的前提下，能最大限度的學到新知識新技能，提高其計算機應用能力。 三、結束語 大學計算機基礎課程是面向全體學生的一門公共必修課，是培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)的重要組成部分。計算機基礎課程的教學在適應社會對人才的需求和發(fā)展過程中，也在不斷改進。以上是本人對教學改革的一點探索，希望能給從事計算機教學改革的同仁們提供一些啟發(fā)，可能在實踐的過程中還有很多需要調(diào)整完善和發(fā)展的地方，作為教授計算機基礎課程的教師，應盡快適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，從學生的應用能力出發(fā)，在教學過程中不斷總結提高，在教學過程中，應通過分析反思，掌握不同教學模式的優(yōu)劣 ，根據(jù)不同教學對象，制定不同的教學目標，綜合地、創(chuàng)造性地結合不同教學模式實施教學。教學模式的評價，最終要以學生的學習效果來反饋，應以學生作為教學活動的主體，在教學設計中注重激發(fā)學生的潛力，提高學生的積極性，讓學生在課程學習中，不僅獲得知識技能，更重要的是學會方法，學會word 格式 論文 學習，發(fā)展學生計算機應用能力及創(chuàng)新探索精神。
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