【導(dǎo)讀】“精細(xì)”一詞的歷史，在我國源遠(yuǎn)流長，有極強(qiáng)的生命力。《中庸》里也有“致廣大而盡精微”之說?！稌?旅獒》說：“不矜細(xì)行，宋朝教育家朱熹說道：“言治骨角者，既切之而復(fù)磋之，治玉石者，既琢之而復(fù)磨之，治之已精，而益求其精也。有“精兵簡政”；在農(nóng)業(yè)上有“精耕細(xì)作”；在藝術(shù)上有“精雕細(xì)刻”；所有這些不難看出，“精細(xì)”早已被我們的。祖先推崇和應(yīng)用。2020年著名營銷培訓(xùn)師汪中求根據(jù)日常工作管理。之后，新華出版社連續(xù)推出了《精細(xì)化管理》、《精細(xì)化。國外關(guān)于精細(xì)化的論述也是自古有之。節(jié)出現(xiàn)錯誤的重要性。從而達(dá)到最小的投入創(chuàng)造最大的價(jià)值的目的。的口號，把小事當(dāng)做大事來做，憑借高效的精細(xì)化管理，迅速崛起，實(shí)施“OPM”精細(xì)管理，創(chuàng)建特色醫(yī)院文化，取得了優(yōu)良的效益。發(fā)展作出新貢獻(xiàn)。其根本目的是推動學(xué)校走精細(xì)化管理的道路。

　　

【正文】 ，不認(rèn)真做作業(yè)的， 按學(xué)校精細(xì)化管理要求，有適當(dāng)?shù)奶幜P措施，整個(gè)校園從老師到學(xué)生，學(xué)習(xí)的氛圍非常濃厚，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。在 2020 年 6 月和 12月的學(xué)業(yè)水平考試中取得了好成績。在 2020 年 6 月的高考中超額完成區(qū)里下達(dá)的各級指標(biāo)，受到教育局的表彰。 2020 年 9 月 30 日，高中畢業(yè)班被教育局評選為工作先進(jìn)集體。 2020 年 6 月高考根據(jù)學(xué)生在十二校、六校、區(qū)摸底和高分情況分析，又將創(chuàng)下新高。在第七屆全國高中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì) 課大賽中有諶林立等三位教師獲一、二等獎。在 2020 年北辰區(qū)中學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀課評比中有李雪婧等四位老師獲一、二、三等獎。 2020 年 9 月高洪文被教育局評選為第二屆名教師。 圖 1 語文老師上匯報(bào)課 圖 2 局領(lǐng)導(dǎo)聽課現(xiàn)場 圖 3 英語教研員聽課現(xiàn)場 圖 4 政治教研員授課考前輔導(dǎo)現(xiàn)場 圖 5 教學(xué)點(diǎn)評現(xiàn)場 圖 6 期中考試試卷分析現(xiàn)場 圖 7 教學(xué)現(xiàn)場會現(xiàn)場 圖 8 期中考試總結(jié)表彰會現(xiàn)場 圖 9 拜師結(jié)對儀式現(xiàn)場 圖 10 高三工作會議現(xiàn)場 圖 11 導(dǎo)學(xué)案現(xiàn)場 圖 12 學(xué) 科組長備課組長會議現(xiàn)場 圖 13 教學(xué)常規(guī)討論現(xiàn)場 圖 14 09 屆高考表彰會現(xiàn)場 （三）德育工作因精細(xì)化管理文化的研究而和諧 在推行精細(xì)化管理的過程中，學(xué)校要求大家“在‘細(xì)’字上做文章，在‘實(shí)’字上下功夫”，將管理責(zé)任具體化、明確化，要求人人會管理，處處有管理，事事見管理，效果明顯。學(xué)校制訂了《班集體考核細(xì)則》、《班主任考核細(xì)則》。按月就班級管理、衛(wèi)生狀況、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等幾個(gè)方面分項(xiàng)打分。為班主任考核工作提供依據(jù)。學(xué)校每周開一次班主任會，解決上周出現(xiàn)的問題，布置下周的工作。德育處組織年級學(xué)生開展班會活動， 團(tuán)委組織年級開展團(tuán)活活動，按照活動的要求專人進(jìn)行檢查、打分，避免這些課被挪為他用。 學(xué)校工作通過精心設(shè)計(jì)目標(biāo)，細(xì)化工作職責(zé)，精心分層實(shí)施，細(xì)化分類考核，從而達(dá)到責(zé)任到位，管理落實(shí)，工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提高，減少和避免了工作失誤，加強(qiáng)和改進(jìn)了學(xué)校管理。這些通過小事和小細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來：干群關(guān)系融洽，師生關(guān)系和諧，課堂氣氛輕松愉快；學(xué)生團(tuán)結(jié)守紀(jì)，尊師助人，遵守公德，服務(wù)學(xué)校。學(xué)校涌現(xiàn)出大批的先進(jìn)受到市、區(qū)的表彰。 2020 年 5 月，陳春玲被北辰區(qū)婦聯(lián)、北辰工委評選為三八紅旗手。 2020 年 5 月孫志新被市總工會被市總工會五一勞動獎 章先進(jìn)個(gè)人。 2020 年 9 月王桂剛等 5 人被教育局評選為師德先進(jìn)個(gè)人。 2020 年 9 月陳春玲等 5 人被教育局評選為先進(jìn)教師。2020 年 10 月王金津在慶祖國 60 周年歌唱比賽中獲一等獎。劉惠等在北辰教育 60、 61 年征文二、三等獎。學(xué)生日常習(xí)慣也逐步養(yǎng)成：如學(xué)生在校穿校服、教室內(nèi)物品擺放整齊、學(xué)生在校內(nèi)與老師相遇時(shí)主動向老師問好、不亂扔雜物、時(shí)時(shí)處處講究衛(wèi)生清潔，重視細(xì)節(jié)已成為廣大學(xué)生的自覺行為和習(xí)慣。 圖 1 班主任工作會議 圖 2 國旗下講話 圖 3 升旗儀式現(xiàn)場 圖 4 考前心理輔導(dǎo) 圖 5 早晨學(xué)校門口 圖 6 第一屆行為藝術(shù)展示匯報(bào)演出 圖 7 藝術(shù)節(jié)匯報(bào)演出 圖 8 家長會現(xiàn)場 （四）教科研因?qū)W校精細(xì)化管理文化的研究而成果顯著。 回顧近幾年來我校教育科研的發(fā)展歷程，我們在教科研精細(xì)化管理文化的研究中逐漸構(gòu)建起適合學(xué)校發(fā)展的教育科研精細(xì)化管理文化體系：以“科研興教、科研立校、科研強(qiáng)師”為指導(dǎo)思想；以教科研“服務(wù)于學(xué)校發(fā)展，服務(wù)于教育教學(xué)改革，服務(wù)于教師專業(yè)提升”為工作定位，堅(jiān)持三個(gè)不偏離：不偏離學(xué)校發(fā)展這一主題搞科研，不偏離教育教學(xué)這一中心搞科研，不偏離教師和學(xué)生這一主體搞科研，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)科學(xué)：教法 科學(xué)和學(xué)法科學(xué)；促進(jìn)三個(gè)提高：教師課堂教學(xué)能力的提高，教師教研水平的提高；教師科研能力的提高；圍繞五個(gè)突破：以實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理為突破，以網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)為突破，以校本課程開發(fā)、實(shí)施、管理、評價(jià)為突破，以德育方法的研究為突破，以信息技術(shù)與學(xué)科整合研究為突破；達(dá)到五個(gè)結(jié)合：學(xué)習(xí)與交流相結(jié)合，教研與科研相結(jié)合，學(xué)習(xí)與考核相結(jié)合，教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，普及與提高相結(jié)合。我校在研課題 11 個(gè)，其中王小輝老師課題《搭建信息化教學(xué)平臺，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究》在中期檢查中獲先進(jìn)課題組，丁平年老師獲先進(jìn)個(gè)人，我校榮獲先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué) 校稱號。在2020 年北辰區(qū)“北極星杯”論文評選活動中有《如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》等四篇論文獲一等獎，《新課程理念在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的體驗(yàn)》等四篇論文獲二等獎，《以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，進(jìn)行信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合》等六篇論文獲三等獎。在 2020 年天津市“教育創(chuàng)新”論文憑選活動中有《優(yōu)化高中地理教學(xué)過程 提高課堂教學(xué)質(zhì)量》等十篇論文獲市級三等獎。在中國教育學(xué)會第 22 次學(xué)術(shù)年會論文評選中有《高中生長跑前組織教學(xué)方法之淺見》獲全國三等獎。在 2020 年北辰區(qū)第二屆“北極星杯”論文評選活動中學(xué)校上報(bào)論文 47 篇，有 24 篇獲獎。 圖 1 教科研工作會議 圖 2 論文獲獎證書 圖 3 教科院課題研究指導(dǎo) 圖 4 專家指導(dǎo) 圖 5 專家指導(dǎo) （五）后勤工作因?qū)W校精細(xì)化管理文化的研究 要使教育教學(xué)工作能沒有后顧之憂地正常開展，要使學(xué)校的運(yùn)行成本得到最大程度的節(jié)約，后勤工作自開展課題研究以來，學(xué)校對水費(fèi)電費(fèi)實(shí)行數(shù)字化管理，專門有人負(fù)責(zé)，按時(shí)查表、記錄，將耗用的度數(shù)和支出用表格的形式和去年同期加以比較，如果出現(xiàn)不正常增加，立即查找原因，加以維修，保證不出現(xiàn)人為原因形成的浪費(fèi)現(xiàn)象。采購要嚴(yán)格遵守學(xué)校制定的流程，由校長一支筆審 批。 圖 1 安全知識講座 圖 2 逃生演練 圖 3 安全工作會議 （六）一個(gè)平臺的設(shè)計(jì)制作 課題研究要設(shè)計(jì)制作一個(gè)集辦公、校本教研與教學(xué)資源網(wǎng)、教育科研與教師培訓(xùn)網(wǎng)和校園網(wǎng)站。現(xiàn)在已完成校本教研與教學(xué)資源網(wǎng)、教育科研與教師培訓(xùn)網(wǎng)和校園網(wǎng)站的設(shè)計(jì)制作，投入使用。 圖 1 校本教研與教學(xué)資源網(wǎng) 圖 2 校園網(wǎng)站 圖 3 教師培訓(xùn)與教育科研網(wǎng) 九、研究存在的問題 本課題從 2020 年 3 月申報(bào)到現(xiàn)在，以一年零三個(gè)月，通過這段時(shí)間的課題研究，雖然取得了一些成果，但在課題研究中也存在一些問題有待在今后的研究 中加以解決。 課題研究的意識還不夠強(qiáng)。 參加課題研究的人員多半都是學(xué)校的中層以上干部，而且有些成員年齡偏大，很多成員都認(rèn)為，課題研究高不可攀，只有那些專門從事教育研究專家才能搞出成果，而自身的理論功底薄弱，接觸面窄，缺乏研究能力，研究工作無從下手。也有一些成員擔(dān)心搞課題研究會耽誤時(shí)間，分散精力，影響教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)為兩者不可兼得。也有成員以工作忙，進(jìn)行開脫。以上這些認(rèn)識和實(shí)踐上的誤區(qū)，成了束縛課題研究的主要障礙，如不能及時(shí)糾正和排除，將直接影響課題研究工作的正常開展。 課題研究的能力還不夠強(qiáng)。 課題組成 員課題研究計(jì)劃的設(shè)計(jì)能力，課題研究信息、資料的收集、整理能力，課題研究成果的分析、總結(jié)能力，研究過程的監(jiān)控和協(xié)作能力等都需要進(jìn)一步提高。存在概念不清，說服力不強(qiáng)，研究思路混亂，找不準(zhǔn)突破點(diǎn)，研究方法的選擇不切實(shí)際等問題。 課題研究還缺乏細(xì)致的行動研究。 課題研究必須與學(xué)校教育、教學(xué)和管理實(shí)踐緊密結(jié)合，課題研究的成果必須是實(shí)踐的物化成果，具有極強(qiáng)的可操作性，但實(shí)際的情況是課題研究常常與學(xué)校的實(shí)際情況脫節(jié)。子課題研究是一拖再拖，臨時(shí)搞突擊的現(xiàn)象也存在。這些想象的存在，有主觀與客觀的原因，但產(chǎn)生的消極影響是一 致的，都會極大地影響本課題的研究。 研究工作開展順利，但還比較粗放。 有些問題還需要再細(xì)化，如可以把整個(gè)問題再分成幾個(gè)子課題來研究，這樣才能做到抓住課題包含的主要內(nèi)容和所涉及的問題進(jìn)行研究。力求具體明確，緊扣研究主題，且有一定的深度。比如說教學(xué)方面的問題，最好能緊緊抓住和突出一、二個(gè)主要問題，作為研究的內(nèi)容，深入開展研究。有些問題還需要深入探討，比如說“三大體系”和“四類制度”問題，還存在與學(xué)校教育、教學(xué)和管理不相適應(yīng)的地方。有些問題還落實(shí)的不夠，如資料收集不及時(shí)等。 十、研究的反思和下階段研究計(jì)劃 （ 一）研究的反思 學(xué)校精細(xì)化管理文化的研究中“四類制度”中的任何一個(gè)不能狹義的解釋為“干什么給多少錢或扣多少錢”。這樣的激勵措施其實(shí)是很普遍的。領(lǐng)導(dǎo)的初衷也沒有錯。但是隨著時(shí)間的流逝，這項(xiàng)制度的負(fù)面作用會越來越明顯。比如說學(xué)校的考勤制度，遲到一次扣五元錢，時(shí)間長了，教職工會形成這樣的心里，不就是五元錢嗎，扣就扣了。其實(shí)，一種制度除了激勵的作用外，還有解釋的功能。一種合理的制度，是你執(zhí)行后能夠明白這樣做的原因的。據(jù)說，某學(xué)校有一項(xiàng)不明文的規(guī)定，垃圾是要用手揀起來的?？吹狡渌藪鹉銇G的垃圾，你好意思再 丟嗎？揀起其他人丟的垃圾，你還能不自覺地亂丟嗎？這樣的制度只要執(zhí)行一次就夠了。這種能夠真正起到“闡釋”作用的制度，才是一項(xiàng)好的制度，才是學(xué)校精細(xì)化管理文化的研究要解決的問題。 學(xué)校精細(xì)化管理文化的研究不能劃標(biāo)準(zhǔn)線，不能造成管理的僵化。學(xué)校有這樣一項(xiàng)制度，每個(gè)月請假一次不扣全勤獎，本來是出于人文關(guān)懷，結(jié)果，不管家里是否真的有事，每月都選擇休息半天。學(xué)校也有類似的職稱評定制度，參加職稱評定要有一篇論文獲認(rèn)定，此外在有一篇論文獲獎。結(jié)果大部分老師剛剛達(dá)標(biāo)就罷手了，仿佛過“線”就會作廢。這樣的“標(biāo)準(zhǔn)線”現(xiàn)象降低 了制度化管理的效率。就這樣看來有些制度是把“雙刃劍”，既有促進(jìn)的作用又有促退的功能。如果過于強(qiáng)調(diào)行政命令，突出文本管理，往往弱化人的主動性。王陽明說：“今教章子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)不能自已?！敝贫冉ㄔO(shè)也是一樣，一種能夠觸動人心靈的制度才是一種好制度，才是學(xué)校精細(xì)化管理文化的研究要解決的問題。 學(xué)校精細(xì)化管理文化的研究不能搞速成，不能弱化內(nèi)涵的構(gòu)建。學(xué)?！叭篌w系”和“四類制度”某些是“一夜”之間建成的，比如說學(xué)校的教科研，教科研人員職責(zé)的明確，獎懲措施的出臺，課題管理制度的頒布等，仿佛科研 的大廈從此就安然無恙了。其實(shí)這種“速食”文化是難以被真正消化的，其原因是它缺失了一個(gè)成長的過程，脫離了一種現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。這樣的制度建設(shè)沒有經(jīng)過集體的認(rèn)同、組織的產(chǎn)生、案例的豐富這個(gè)過程，是徒有其表而無其實(shí)的。這樣的制度建設(shè)是從上到下實(shí)施的，教師沒有將它與教學(xué)生活聯(lián)系起來，制度和實(shí)踐還是里外兩張“皮”。當(dāng)然教育科研制度并不是以時(shí)間論優(yōu)劣的，但是它需要一個(gè)自我完善的過程，需要一種理性與感性相協(xié)調(diào)的階段。有關(guān)這些都是本課題今后要解決的問題。 學(xué)校精細(xì)化管理文化的研究中的“精細(xì)化”不能廣大教職工的創(chuàng)造性。牛頓說過： “自然決不做徒勞的事情，它每多做一件徒勞的事情，就意味著少供應(yīng)一些東西，因此，自然滿意簡化，不喜歡奢侈和浮華?！爆F(xiàn)在本課題的研究按照實(shí)施方案已過半，伴隨著“四有原則”、“三大體系”和“四類制度”，產(chǎn)生了很多條條框框，比如說，教案的撰寫格式等，教育是一種具有創(chuàng)造性的活動，過于精細(xì)的管理會束縛廣大教師的創(chuàng)造性，而一種有效的制度具有簡潔性。因此，今后學(xué)校的精細(xì)化管理文化的研究要教從簡潔人手，從實(shí)用著眼，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造精神，形成學(xué)校特有的精細(xì)化管理文化。 （二）下階段研究計(jì)劃 繼續(xù)優(yōu)化研究人員的素質(zhì)。 針對 本課題組成員現(xiàn)有的研究能力和理論水平較低的現(xiàn)狀，我們將繼續(xù)通過加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、交流研討、與指導(dǎo)老師交流、聘請專家等形式，努力提高課題組成員的理論素養(yǎng)和研究能力。 積極推進(jìn)課題研究的深度。 下階段，我們在原有的研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)反思和總結(jié)，對過去研究中存在的不足進(jìn)行分析和調(diào)整，使研究的方向更加明確；同時(shí)把“學(xué)校精細(xì)化管理”的“管理文化”作為研究工作的重點(diǎn)，從管理模式的創(chuàng)新、制度的保障、激勵機(jī)制的完善等方面深度推進(jìn)研究工作，形成學(xué)校特有的管理文化，推動學(xué)校朝著高品位方向發(fā)展。 及時(shí)總結(jié)課題研究的成 果。 從下學(xué)期開始我們將進(jìn)入課題研究的中后期，課題組將進(jìn)行研究成果的整合，過程性資料的匯總歸檔，撰寫結(jié)題報(bào)告，為課題的結(jié)題工作做好充分的準(zhǔn)備。 我們相信，在教科室領(lǐng)導(dǎo)專家的關(guān)心與幫助下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，在課題組各位成員的努力下，我們的課題研究一定會達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，一定會結(jié)出豐碩的成果。