【正文】 。（穆老師班就有這樣的例子） 三、管教是改善而不是改變。 我想我們多數(shù)老師在遇到問(wèn)題學(xué)生時(shí)，都真心的希望能改變他。于是我們通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)等一系列措施來(lái)實(shí)施。第一次，孩子可能堅(jiān)持一節(jié)課；第二次，可能就幾分鐘；第三次甚至就只有在你引導(dǎo)的那一刻有改變；第四次，我們失望了，覺(jué)得他就那樣了，算了吧，于是??可是，當(dāng)一個(gè)學(xué)期過(guò)后，你再回過(guò)頭來(lái)看，那個(gè)孩子真的沒(méi)有改善嗎？哪怕只有那么一點(diǎn)點(diǎn)兒。要知道，完美是由眾 多的不完美形成的。既然你改變不了這個(gè)孩子，難道還改善不了這個(gè)孩子那么一丟丟嗎？ 四、教師的素養(yǎng)。 《正面管教》這本書(shū)的內(nèi)容，包括我們眾多老師討論的內(nèi)容，都在于用什么方式、方法來(lái)管教孩子們，其實(shí)在這方面，我們會(huì)有很多種方法：星星榜、積分榜、冠軍組等等，可為什么我們依然有那么多的問(wèn)題呢？ 就我個(gè)人而言，我認(rèn)為就在于老師的耐心夠不夠：比如對(duì)于一個(gè)問(wèn)題孩子，你已經(jīng)引導(dǎo)他三次了，可第四次你忍不住了，爆發(fā)了，好么，前面的三次白費(fèi)了，可如果你忍住了呢？ 所以，一個(gè)班級(jí)的好壞，就在于這個(gè)班的領(lǐng)頭羊，也就是我們?cè)撊绾巫觥Ｈ绻闫獗┰?，相?yīng)的這種潛意識(shí)的情緒在傳達(dá)給你的學(xué)生之后，他們能安靜下來(lái)嗎？如果正相反呢？比如我們的畢老師，她可能脾氣也不是很好，可我發(fā)現(xiàn)在對(duì)待學(xué)生的時(shí)候，她永遠(yuǎn)能忍住心中怒火，一片和風(fēng)細(xì)雨，所以班里的孩子們也能靜下來(lái)。比如許詠梅老師，曾有幸聽(tīng)她的課，感覺(jué)她一直不急不躁，更驚奇的是當(dāng)時(shí)還是一年級(jí)的孩子們比我們二年級(jí)的孩子自都安靜，我覺(jué)得這就是素養(yǎng)。 雖然我的班不夠出色，可我也在一直磨練自己、提高自己。從初接班的手忙腳亂，到如今 的能把倉(cāng)庫(kù)變成干凈、明亮的新教室，我感覺(jué)成就感滿滿。因?yàn)槲覊合铝俗约簝?nèi)心的急躁，變得平靜了下來(lái)。雖然在班級(jí)的管理上我沒(méi)有做到很好，甚至最好，可我一直在努力，正在由不完美締造完美。相信大家也和我一樣，在不完美的過(guò)程中逐漸完美著。 第五篇：《正面管教》讀后感 讀《正面管教》有感向山小學(xué)劉宗芳 《正面管教》是美國(guó)杰出的心理學(xué)家、教育學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論。這本書(shū)的魅力就在 于，它用平時(shí)的語(yǔ)言講解作者的觀點(diǎn)，通過(guò)具體的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說(shuō)的“正面管教工具”。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì)他們成為更加稱(chēng)職的父母，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋?。閱讀這本書(shū)的過(guò)程也是一個(gè)不斷回顧和反思的過(guò)程。每讀一個(gè)章節(jié)，總是要忍不住在一旁的紙上記錄下一些關(guān)鍵詞，在精彩之處畫(huà)上幾個(gè)著重號(hào)。有些教育觀念確實(shí)在讀書(shū)的過(guò)程中，悄悄地發(fā)生了改變。 首先令我感觸較深的就是作者提出的“和善與堅(jiān)定并行”以及“贏得孩子”。孩子是隨時(shí)隨地都 在發(fā)展和變化的社會(huì)人，他們有自己的思想和信念，都需要實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。對(duì)待孩子的方式不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為批評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，我們應(yīng)該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí)以及對(duì)老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可和信賴(lài)。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。否則孩子就學(xué)會(huì)了通過(guò)觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，失去了自我評(píng)價(jià)和內(nèi)省的能力，從而逐漸被老師和家長(zhǎng)培養(yǎng)成“討好者”或是“總是尋求別人認(rèn)可的人”?？茽柌竦牡赖掳l(fā)展理論，這樣的學(xué)生還處在道德觀念發(fā)展較為低級(jí)的層面，也就是說(shuō)這個(gè)階段的兒 童認(rèn)為一個(gè)人的行為正確與否，主要看他是否為別人所喜愛(ài)，是否對(duì)別人有幫助或受別人稱(chēng)贊。但是，我們要培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該有自己的道德準(zhǔn)則，并知道自己要如何去做的人。 作者告訴我們其實(shí)想要贏得學(xué)生的合作并非難事，只需要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟： ， ， 孩子你的感受， 。不過(guò)在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，我們常常犯的錯(cuò)誤就是急躁，尤其是面對(duì)極度叛逆，并且態(tài)度非常惡劣的孩子時(shí)，往往會(huì)火冒三丈，但是仍然深信自己是對(duì)的，覺(jué)得都是學(xué)生的錯(cuò)。一番指責(zé)之后，能解決問(wèn)題倒還好， 怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解，使小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當(dāng)我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí)，我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的情緒。日常教學(xué)過(guò)程中有時(shí)會(huì)與孩子們發(fā)生一些沖突，當(dāng)它發(fā)生時(shí)，先不要急于去解決問(wèn)題，我們可以嘗試用積極的“暫?！?，讓孩子與老師共同進(jìn)入“冷靜期”，通過(guò)積極的“暫停”，讓孩子感覺(jué)到老師不會(huì)讓他們?yōu)樽约悍傅腻e(cuò)誤“付出代價(jià)”，而是為了讓他們更加好起來(lái)，只有這樣孩子才能做的更好，當(dāng)他們的感覺(jué)好起來(lái)以后，有些看似很難解決的問(wèn)題也會(huì)隨之消失，如果問(wèn)題仍然存在，我們可采用啟發(fā)式問(wèn)題，與孩子共同去探索，找 其解決方案。要讓孩子們擁有一個(gè)健康的心態(tài)，那樣所有的教育都是可以引導(dǎo)的。 書(shū)中提到的一句話：“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子”。我最先想到的就是我們班的 X 同學(xué)，他是個(gè)特別不合群的孩子，上課時(shí)永遠(yuǎn)坐不端正，常常趴在桌上，并把椅子 360 度旋轉(zhuǎn)；喜歡插話，走路永遠(yuǎn)不在隊(duì)伍里，磨磨蹭蹭地落在班級(jí)后面；作業(yè)不按時(shí)交，訂正從來(lái)不按老師的要求寫(xiě)??我跟他講了無(wú)數(shù)次的道理，也經(jīng)常在下課后把他單獨(dú)留下來(lái)進(jìn)行教育批評(píng)，可是大半學(xué)期下來(lái)，我的批評(píng)教育對(duì)他似乎不起什么作用，每次在我教育他時(shí)都是低著頭，但常常是我在唱 獨(dú)角戲，后來(lái)還是老樣子。 我想起了正面管教里的這句話，忽然領(lǐng)悟到，這個(gè)讓我如此頭疼的孩子的種種行為不正是缺愛(ài)的表現(xiàn)嗎？我決定用愛(ài)“收服”他。后來(lái)我有意無(wú)意的關(guān)注這個(gè)男孩，發(fā)現(xiàn)他有的時(shí)候上課表現(xiàn)的特別積極，他對(duì)同學(xué)也特別的熱情，突然覺(jué)得以前總是關(guān)注他的不好表現(xiàn)，對(duì)他一通批評(píng)，甚至讓全班的學(xué)生笑話他，這是一件多么傷人的事情！ 以后我在他身上多花費(fèi)一些心思，對(duì)他有了更深的了解，給他更多的關(guān)愛(ài)。我在每一次的作業(yè)中都夾一張用可愛(ài)的便簽紙寫(xiě)的小短語(yǔ)，內(nèi)容著重在欣賞、鼓勵(lì)：字寫(xiě)得越來(lái)越有進(jìn)步，今天又比昨天 好了一些，告訴他：你是我在班里第一個(gè)注意到的孩子，我覺(jué)得你優(yōu)秀又陽(yáng)光，我相信自己的眼光，這一點(diǎn)從未變過(guò)！一段時(shí)間后，我明顯感覺(jué)到了他的變化，至少上數(shù)學(xué)課時(shí)聽(tīng)課比以前認(rèn)真多了。后來(lái)，我對(duì)他更加關(guān)心。 有一次，他感冒了，但是帶的卻還是涼水，于是我就給他倒了一杯開(kāi)水，還一天多次詢(xún)問(wèn)他有沒(méi)有感覺(jué)好一些；而當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)很不好的習(xí)慣 —— 喜歡在課堂上玩憤怒的小鳥(niǎo)橡皮，有時(shí)還打擾到別的同學(xué)。思考良久，我讓他帶著所有的橡皮來(lái)我辦公室，在他疑惑時(shí)把我準(zhǔn)備的兩塊嶄新的學(xué)習(xí)橡皮和他作交換，并在送他的橡皮上刻下提醒的話? ?終于，我所有的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的進(jìn)步，聽(tīng)課比以前認(rèn)真多了，當(dāng)然成績(jī)也突飛猛進(jìn)，期末考試考了“優(yōu)”。 他的改變讓我為之一振，也讓我明白孩子只有在一種和善和堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們終身受益的的社會(huì)技能和生活技能，才能取得更好地成績(jī)！ 我想只要在日常教育中，我們以心平氣和的心對(duì)待所發(fā)生的一切事，拋棄潛藏在自己內(nèi)心深處的劣性本質(zhì)，從孩子的角度換位進(jìn)行思考，我們的教室一定會(huì)充滿愛(ài)與歡樂(lè)，我們的孩子一定會(huì)健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，不管什么樣方法最需要的是我們要有正確的兒童觀。把兒童的世界看做獨(dú)立的世界，兒童是發(fā)展中的人。尊重、理解、關(guān)愛(ài)孩子的成長(zhǎng)，贏得孩子，而不是要操縱孩子。試著努力改變我們舊的習(xí)慣，耐心下來(lái)，隨著對(duì)于原理的理解的加深是能夠看到問(wèn)題的改變。 20 1 6