【導讀】更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。大家好，我今天講的課文是一年級語文下冊《烏鴉喝水》。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現(xiàn)了。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高。課文內(nèi)容短小，容易理解，我準備設計了二課時。能為更好地閱讀打下基礎。下學期的孩子已初步具備了拼拼音識字的。烏鴉很渴卻又找不到水時的那種焦急的心情。通過層層引導，讓學生一步步感受烏鴉喝水的這個過程。學習的積極性，又培養(yǎng)了學生自主學習，善于思考的好習慣。教學任務的同時，也讓學生感受到了學習的快樂。會寫"可，石"等6個字。

　　

【正文】 】 （三）、朗讀感悟這是一篇“看圖學文”，以喝水為線索，在學習課文時，從圖來說，既要能看懂每幅圖，又要能比較每幅圖的不同點，從文來說，要懂得每句每段文字的意思，在達到上述要求的過程中，要通過看圖，培養(yǎng)學生的觀察事物能力，通過學文，培養(yǎng)學生理解語言言字的能力，在培養(yǎng)這兩種能力 時，充分調動學生的主動性，并運用視聽手段，引導學生積極思維，發(fā)展他們的思維能力。出示燈片一： 一只烏鴉口渴了，到處找水喝。 1．看圖說話。 ，圖文結合。 3．體會：在讀的過程中，你們體會到烏鴉的什么心情？你是怎么體會到的？（在學生理解“口渴”“到處”的基礎上，借機引導學生積累詞語“又饑又渴、又累又乏”等。） 3．朗讀表演：你能讀出這種心情嗎？誰愿意上臺表演讀？出示燈片二： 瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。 1．看圖說話。 ，圖文結合。 ：你讀了這句話，你知道烏鴉為什么喝不著水了嗎？（烏鴉遇上麻煩──瓶口小、水不多）烏鴉喝不著水，心情怎么樣呀？（體會烏鴉喝不到水的心情：很難過，很失望，很苦惱??） 3．說一說，讀一讀：應該怎樣讀才能體現(xiàn)烏鴉此時此刻的心情。（比賽讀，評點讀） 4．創(chuàng)設情境：如果是你，喝不到水會怎么辦？（引導學生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神）出示燈片三： 烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉喝著了水。 看圖說話。 （出示句子：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了 。） 實驗演示：許多同學不明白，“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”我們來研究一下。大家讀一讀句子，想想烏鴉是怎樣把石子放進瓶里的？（學生再讀句子，理解一個一個的放） 演示：拿出預先準備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，一個一個的放進瓶子里。 師：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化？為什么會有這種變化？請大家要注意看，認真想。 （師繼續(xù)一個一個地放石子直至水將升至瓶口）師：瓶子里的水是怎么升高的？ 師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？ 師：你能用“漸漸 “也來說句話嗎？師：為什么放進石子，水就會升高？師：那烏鴉是怎么想出這個辦法來的？ 教師小結：烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的。 【設計意圖 :這個教學環(huán)節(jié)我抓住學生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”等重點詞語，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生觀察、思考，多方交流，解決了問題，充分發(fā)揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發(fā)展。最后的小結，又自 然地進行了德育滲透。語文教學多種功能的開發(fā)，滿足了學生生命成長的多方面需求。】 贊美：同學們覺得這是一只怎樣的烏鴉？（學生以贊美的語氣與烏鴉交談） 師總結：遇到困難我們應該像烏鴉一樣仔細觀察、認真思考、想辦法解決問題。 【設計意圖 :識字與閱讀的結合：從字到詞，從詞到句，引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，既鞏固了字詞的識記效果，也巧妙地與課文閱讀緊緊聯(lián)系在一起。抓住課文的重點詞句（到處、喝不著、一個一個地、漸漸），通過朗讀實驗演示引導學生感悟烏鴉在喝水過程中的心情，體會烏鴉遇難不讓、聰明能干、肯動腦筋的 精神，使三維目標得以實現(xiàn)，使學生的主體性得到充分體現(xiàn)?！? （四）、寫字（辦法）（ 1）、觀察字形結構。（ 2）、師范寫。（ 3）、生描紅寫字。（ 4）、展示評價。 （五）、思維延伸 同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發(fā)學生根據(jù)當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些可行的辦法。 八、板書設計 烏鴉喝水 找水喝 —— 喝不著 —— 想辦法 —— 放石子 —— 喝著水 【設計意圖 :好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文的精華的體現(xiàn)，好的板書應具有深刻的啟發(fā)性。我的板書力求顯示這些，設計時按照故事的發(fā)展順序，既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于學生的背誦。】 九、結束語 各位領導、老師們，本節(jié)課我根據(jù)一年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。以上是我對本節(jié)課的教學設想，如有不當之處 ，懇請各位批評指正。謝謝大家 ! 第五篇：烏鴉喝水優(yōu)秀說課稿 《烏鴉喝水》第一課時說課稿 各位領導、老師： 大家好！我是學前 2 班的班主任，今天我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教科書 —— 小學語文一年級下冊第 19 課《烏鴉喝水》，我將從教材分析、說學情、說教法、說教學過程這四個部分對我這節(jié)課的教學設計進行說明。 一、教材分析 教材內(nèi)容： 這一單元的主要目標是以啟發(fā)學生在遇到困難的時候要勇于獨立面對，將困難解決。而烏鴉喝水這篇課文是這一章的重要組成部分，有著不可忽略的作用。這篇課文以“喝水”為線索，描寫一只口渴的烏鴉到處找水喝，他在喝水的時候遇到了困難，最后通過想辦法把問題給解決了。 教學目標： ： 認讀教材中“我會認”的 9 個生字 ： 能夠正確流利的朗讀課文 ： 理解課文內(nèi)容，學習烏鴉善于思考，利用現(xiàn)有條件解決困難的精神。 教學重、難點： 識字是閱讀和寫作的基礎，而一年級是重要的起點低年級階段 ，識字能力較為薄弱，因此，我將“識字，認字”作為本課的教學重點，我將采用多種形式來拼讀生字，穿插豐富的游戲和展示生動的圖片來識記生字。本文在一二自然段，抓住“到處”一詞來理解“烏鴉”急切的想要喝水，三四自然段介紹烏鴉想辦法解決困難的過程以及體會喝到水的喜悅心情。要讓低年級的學生理解課文，將這種愛思考的精神運用到現(xiàn)實生活中便成為本課的教學難點。 教學準備： ， 5 個石頭，烏鴉頭飾（用于教學實驗的工具） （用于分組比賽朗讀激勵學生） 二、說學情 在皮亞杰的兒童認知發(fā)展理 論中，一年級的學生屬于具體運算階段，感性認識較強，而理解思維較弱，學生雖初步具備了拼音識字的能力，但識字、朗讀能力都較為薄弱，我們要重視并落實識字教學，才能為以后的閱讀打下良好的基礎，因此，老師在識記生字時，應借助生動形象的插圖、動畫，利用視聽結合的方式更好的學習生字，鼓勵他們動腦筋，用自己的辦法來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力。 三、說教法 一年級的學生性格活潑好動，富有想象力，喜歡嘗試。我主要采用以下幾種方法： ：讓學生通過形象生動的插圖更好的識記生字，理解字義。 ：通過對 烏鴉解決問題，將石子扔進瓶子中作為實驗，讓學生體驗烏鴉喝到水的喜悅心情，從而更好的理解課文，朗讀更富有情感。 ：引導學生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極思考其他的解決辦法，讓學生學會觀察，學會主動思考。 四、說教學過程 謎語引入，激發(fā)興趣 身穿黑袍子，長個丑樣子，嘴里叫著 aaa。讓學生猜猜這是什么動物。經(jīng)過學生激烈的討論后，我將出示烏鴉圖片揭示答案，直觀的引出我們今天的課題《烏鴉喝水》，如此激趣導入新課，學生的聽覺，思維被調動起來。 初步感知課文 一年級的學生是相對比較直觀感性的，對動畫片也是非常酷 愛的，我利用多媒體播放本課的動畫，利用視聽結合的方式讓學生注意力高度集中，更好的感受課文內(nèi)容，并通過指名的方式讓部分同學用自己簡單的語言說說通過觀看，你看到了什么樣的故事。 學習生字 ，并將我會認的生字圈出來，從中得到成就感，從而培養(yǎng)學習興趣來繼續(xù)學習。 “烏鴉喝渴瓶石辦法漸”生字，讓學生試讀，初探學生的拼讀情況，針對具體問題來糾正提醒，接著老師范讀拼音，并逐個將生字的結構、偏旁部首、筆畫講解，并集體書空 3 次，由于這些生字重點是學會認，再利用全班齊讀，開火車讀，分組讀多種方式進行拼讀，利用加分制度，做到公平公正，最后給優(yōu)勝的小組得到應有的小紅星。用這樣的激勵性的任務驅動法激勵學生讀好生字，鞏固生字。 ，在這一環(huán)節(jié)我為了突出重點引導學生運用相似性，對比性，加筆畫，猜謎語，展示圖片的方式來學習我會認的生字，在這里不僅讓 學生用這些方法來識字，而且也為以后的學習生字提供學法。再讓學生進行同桌、小組的合作學習，通過多向交流與合作，學生在學習中學會學習，在合作中學會合作，從而培養(yǎng)獨立識字和合作學習的能力和習慣。 ，所以我將識字寓于比賽游戲中，能充分調動學生學習的興趣，多次提供學生和字詞反復見面的機會，“開火車接力賽”游戲，說好組詞游戲規(guī)則?？纯ㄆ?，拍小手，男生問，女生答。（如：這是誰？這是鴉。什么鴉？烏鴉的鴉。） 五、朗讀課文，理解含義 要讓學生感悟，把課文讀順，流利的朗讀是關鍵，讓學生把自己當成烏鴉，帶著問題來朗讀，一二段和三四段分別講的是什么？在讀中感悟，老師抓住“到處”突出烏鴉找水喝的經(jīng)過，三四段介紹烏鴉想出辦法的喜悅。邊講解邊出事板書。板書的出示給學生一個很好的指示作用，有重點的讓學生更好的理解課文。 板書設計： 烏鴉喝水 找水喝 —— 喝不著 —— 想辦法 —— 喝著水 最后，為了讓學生體驗烏鴉解決困難后的喜悅，讓學生通過現(xiàn)場實驗，帶上烏鴉頭飾來將石子裝進水不多的瓶子里，看著水漸漸升高。這樣的實際操作，讓學生更好的理解以及感受烏鴉的心情。 六 、探究想象，鼓勵創(chuàng)新 一年級的學生雖然年紀小，但已具有初步認知能力和形象思維能力，對一些事物也有了自己的一些簡單看法。為突破難點，我運用教材上的疑問“要是當時烏鴉身邊沒有小石子，該怎么辦呢？”這樣一個問題，啟發(fā)學生想象，并說說自己的看法。學生通過思考，想出了許多讓人贊嘆的辦法。培養(yǎng)學生善于思考的習慣。通過小結，讓學生明白，遇到困難應該動腦筋想辦法解決。 七、布置作業(yè)，反思總結： 本文重點是識字認字，我將出示拼音和漢字相連的認讀習題，鞏固練習生字的拼音教學，并和父母朋友們說說烏鴉喝水這一個故事，以便更好的理解 牢記這一個故事的意義。在這節(jié)課中我采用“猜謎語、動畫片、圖片、實驗”的一個整合課堂形式中，讓學生在玩中學、學中玩。不僅可以學到語文知識，還培養(yǎng)學生自主學習的意識，讓學生養(yǎng)成善于思考的好習慣。