【導(dǎo)讀】、流利有感情的朗讀課文，通過閱讀去品味文中的感。，形成尊老愛幼、珍愛。親情、珍愛生命的思想感情，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。，字跡里體會愛的真諦，整體感悟課文。會在細(xì)節(jié)中體會博大的愛。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體資料教學(xué)課時(shí)一課時(shí)教學(xué)。）溫馨的畫面像陽光一樣照進(jìn)我們的心里，愛是與生俱來的，但。新綠，有陽光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘??人，現(xiàn)在我們就走進(jìn)這和睦的家庭，感受一家散步的溫馨。1994年獲全國莊重文文學(xué)獎(jiǎng),散文《散步》。和《家園落日》選在了中學(xué)語文課文之中。寫作必得使其愉快，否則不寫。胸?zé)o大志，重視世俗生活中的樂趣。母親是真的不愿意跟我們一起去散步嗎？母親說了身體不好，我為什。母親和兒子發(fā)生了分歧，此時(shí)的“我”為什么感到“責(zé)任重大”？在這個(gè)家庭中，“我”正好處在中間，是維系這個(gè)家庭的紐帶，決定也是明智的。關(guān)系，母親明理，兒子孝順，相映成趣。景，又寫出了“我”為母親最終安然無恙而慶幸的心情?！拔业哪赣H雖然高大，然

　　

【正文】 。 生：通過這一課的學(xué)習(xí)，我明白了祖國語言的特殊意義。文中有一句話給我的印象很深：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話使我感到，韓麥爾先生是在說一個(gè)國家的語言有著它的特殊意義。作為這個(gè) 國家的一個(gè)公民，他應(yīng)該熱愛自己的祖國語言并學(xué)好它，這樣，無論到了哪里，無論發(fā)生了什么事情，他都會記得他的國家。師：不僅僅要明白祖國語言的特殊意義，更要學(xué)好祖國的語言。這位同學(xué)說得很好，無論到了哪里，無論發(fā)生了什么事情，只要你記得祖國的語言，你就記住了自己的祖國。這位同學(xué)是從情感的角度來談自己的收獲。 生：通過這一課的學(xué)習(xí)，我體會到了國土被人侵略時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這篇文章寫的是阿爾薩斯地區(qū)遭受普魯士軍隊(duì)侵占后的情形，文中雖然沒有寫阿爾薩斯人游行、集會、抗議、絕食這些行動(dòng)，但他們在課堂上嚴(yán)肅、憂愁、專注的神情，都能讓人感受到他們的悲憤和沉痛。 師：這位同學(xué)的發(fā)言讓我想起了剛才我留給大家的那個(gè)問題。文章沒有寫游行、示威、殊死搏斗這些場面，僅僅是寫了一節(jié)課，也能把這種愛國情表現(xiàn)得生動(dòng)而強(qiáng)烈。想一想，這是為什么？既然幾位同學(xué)都提到了這一點(diǎn)，我們先來解決這個(gè)問題。大家可以思考：這篇表現(xiàn)愛國情的文章，與你常見的文 章有哪些不同？ （學(xué)生思考、討論、交流） 生：我覺得這篇文章的人物選得很特別，我指的是小弗郎士。這是一個(gè)淘氣調(diào)皮的小男孩，但作者卻借他的嘴和眼，寫出阿爾薩斯地區(qū)人的悲憤和無聲的抗議。 師：這篇文章原來還有一個(gè)副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。亡國是一個(gè)很嚴(yán)肅的主題，作者把這樣一個(gè)主題通過孩子來表現(xiàn)，的確非常特別。 生：我覺得這篇文章的場景也選得很特別。表現(xiàn)亡國的文章，一般都要涉及到戰(zhàn)爭、流血、犧牲等比較殘酷的場面，這篇文章卻沒有，而是在非常平常的課堂上來表現(xiàn)。 師：沒有選取常見的亡國場景，而是選用平 常的場景，在“尋?！敝斜憩F(xiàn)“不尋?！保@就是這篇文章的不尋常之處。生：這篇文章的切入點(diǎn)比較好。它通過阿爾薩斯人對祖國語言的愛，來表現(xiàn)對祖國的愛。這是一種非常深沉的愛。 師：不是以常見的保衛(wèi)國土、奮勇殺敵表現(xiàn)這種強(qiáng)烈的愛，而是以對語言的戀戀不舍來表現(xiàn)對祖國的愛，的確是很新穎的角度。 通過交流，我們不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章在寫作技巧上有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)，即非常巧妙地選用敘述角度，把非常嚴(yán)肅的主題借用細(xì)微的小事表現(xiàn)出來，這種手法，我們通常把它叫做“以小見大”。這一點(diǎn)，應(yīng)該是我們這節(jié)課的共同收獲。結(jié)合前面大家的發(fā)言，我 們一起來看看，大家在這節(jié)課中都有了哪些收獲。 （教師板書：描寫、深情、語言、角度） 四、拓展延伸 師：我和韓麥爾先生一樣，也是教本國語言的，你們猜猜，我讀了小說會有怎樣的感想？ （教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想：通過這個(gè)問題的討論，加深學(xué)生對漢語的熱愛和自豪情感。） 生：我猜您會為自己的工作感到自豪，因?yàn)槟痰氖俏覀冏鎳恼Z言，它也像法國語言一樣：最明白，最精確。 師：感謝你對我的理解，我們祖國的語言是世界上最富于表現(xiàn)力的語言之一，我國古代浩如煙海的哲學(xué)、軍事、科學(xué)、文學(xué)著作，都是用祖國的語言文字記錄下來的；外國無論哪一位偉 大作家的作品，無論它表達(dá)的思想多么深邃，感情多么微妙，都可以用中文準(zhǔn)確地翻譯出來。我們祖國的語言又簡潔明了，聯(lián)合國用五種文字印成的各種文本，其中中文的文本都是最薄的。根據(jù)國外學(xué)者的研究，學(xué)習(xí)漢字最有利于兒童智力的發(fā)展。漢字又很便于編碼輸入電腦，因此漢字將是信息時(shí)代大有發(fā)展前途的一種文字。我所教的就是這樣一種偉大的、優(yōu)美的語言，理所當(dāng)然是引以自豪的。 下面，我想請同學(xué)們也談?wù)勀銓h語的認(rèn)識。（學(xué)生自由發(fā)言） 生：韓麥爾先生說，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。但今 天我們已不存在亡國當(dāng)奴隸的問題，拿著這把鑰匙又有什么用呢？ 師：打開知識寶庫的大門，這是一把金鑰匙！ 五、布置作業(yè) 下發(fā)閱讀材料：《鄭振鐸的“最后一課”》，從主題和人物形象兩方面與本文對比，寫一段鑒賞文字。 鄭振鐸的“最后一課” 周惠斌 1941年，上海這座遠(yuǎn)東第一大城市的許多地方被日本帝國主義占領(lǐng)了。12 月 8 日上午，暨南大學(xué)的校長辦公室里，老校長懷著異常沉痛的心情，主持著緊急而簡短的校務(wù)會議。他噙著眼淚，用顫抖的聲音向到會的教師宣布：“據(jù)來自報(bào)社的最新消息說，今天早上，日本兵占領(lǐng)了租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了??日本兵正依照著預(yù)定的計(jì)劃，開始從虹口開進(jìn)租界?！崩闲ｉL低沉的語調(diào)掩抑不住心頭的憤懣，“??課照常進(jìn)行，但是只要看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時(shí)，立刻停課，將這所大學(xué)關(guān)閉?！毙ｉL室里一片 沉寂，教師們個(gè)個(gè)神色黯然。文學(xué)院院長、著名學(xué)者鄭振鐸先生更是緊蹙著濃眉，他的眼里閃射著一種異樣的光芒，憂憤、悲切、傷痛、仇恨??復(fù)雜而難以言喻。 上課的鈴聲敲響了，鄭振鐸像往常一樣捧著厚厚的講義夾，走進(jìn)教室，只是步履顯得十分沉重。教室里依舊擠滿了聽課的學(xué)生，他們?nèi)匀欢俗诟髯缘淖簧?，攤開筆記本，鴉雀無聲地準(zhǔn)備聆聽鄭先生的講課。鄭振鐸神情肅穆地環(huán)視著教室，鼻翼不由地抽噎了一下，但還是忍住了眼淚。“今天的事，你們大概都已經(jīng)知道了。我們已經(jīng)決定，一看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門，立即停課?！编嵳耔I心里明白這 “最后一課”的意義，他恨不得自己能變成一個(gè)超人，可以把所有的知識凝聚在一堂課中，毫無保留地全部傳授給學(xué)生。這一堂課，他講得格外的親切，學(xué)生們也心無旁騖，不停地做著筆記，即使平時(shí)最不認(rèn)真的學(xué)生，這時(shí)也開始用功起來。 10 點(diǎn) 30 分，不幸的時(shí)刻終于到來了，隆隆的車鳴聲從遠(yuǎn)處清晰地傳來，車輪沉重地滾動(dòng)著，仿佛碾壓在暨南大學(xué)所有師生的心頭，令人沉悶得喘不過氣。不一會兒，滿載著日本兵的軍用卡車慢慢地逼近了校門。從學(xué)校頂樓的窗口望去，可以清晰地看見，蕭瑟的北風(fēng)中，“太陽旗”鼓滿著囂張的氣焰，盛氣凌人地招搖而至。 鄭振鐸停 止了講課，鎮(zhèn)定，安詳，沒有一絲緊張的神色。他挺直了身體，做了個(gè) 立正的姿勢，毅然合上了講義夾，嚴(yán)肅而又堅(jiān)決地宣布：“現(xiàn)在下課！”學(xué)生們隨之站了起來，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有傷感，沒有悲哀，他們都已知道應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該走向哪里。許久，教室里沒有一個(gè)人說話，只有幾個(gè)女同學(xué)忍不住發(fā)出低低的啜泣聲。暨南大學(xué)的歷史上，從來沒有像這天那樣堅(jiān)決、統(tǒng)一，從校長到工役，從教師到學(xué)生，所有的人用熱血鑄就的身軀，邁著“可殺而不可辱”的腳步，走出教室，集合在教學(xué)大樓前，熾熱的心將他們緊緊地聯(lián)結(jié)在了一起?? 從此，暨南大學(xué)在上海暫時(shí) 結(jié)束了她的使命。鄭振鐸在暨大所上的“最后一課”，也成了他教書生涯中的“最后一課”。但鄭振鐸先生在這最后一課中所表現(xiàn)出的崇高的愛國精神、報(bào)國壯志，卻深深地教育、影響著許許多多要求進(jìn)步的青年學(xué)生。 比較賞析： 。兩篇文章所取的題材是相同的。都是以外族的入侵，民族處于生死存亡為背景，通過描寫在最后一堂課上，人們努力地學(xué)習(xí)本國語言，老師格外珍惜這一堂課，表現(xiàn)了一個(gè)共同的主題：人民的愛國主義精神。兩文共同譜寫了一曲愛國主義的頌歌。 。韓麥爾先生和鄭振鐸先生在這最后一課中所表現(xiàn)出的崇高的愛國精神是毫無二致的，他們都感受到國家危亡的憂憤、悲切、傷痛和對侵略者的仇恨。他們都是亡國之民，處境相同；他們也都是教師，身份也相同；他們對祖國語言的珍惜是相同的；甚至他們在課堂上的表現(xiàn)，在學(xué)生眼中的形象也完全一致。韓麥爾先生“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去?！薄八矎膩頉]有這樣耐心講解過?！?；“鄭振鐸心里明白這‘最后一課’的意義，他恨不得自己能變成一個(gè)超人，可以把所有的知識凝聚在一堂課中，毫 無保留地全部傳授給學(xué)生。這一堂課，他講得格外的親切?！睅缀跸喔粢粋€(gè)世紀(jì)的兩個(gè)不同國度的教師，對這意義重大的最后一課的珍視如出一轍。這是巧合嗎？不是。是他們對祖國的感情相同，是他們的愛國精神相同。