【導讀】招教選擇題及答案。，有效行為改變的方。A．肯定性訓練B．全身松弛訓練C．系統(tǒng)脫敏法D．改變認知法。2．進城務(wù)工的張某夫婦超計劃生育一女孩，今年已滿六歲，由于沒。有準生證，他們臨時住所附近的一所小學及當?shù)亟逃志芙^接受該孩。A．《中華人民共和國教師法》B．《中華人民共和國義務(wù)教育法》。4．下列事例中屬于消極強化的是(). A．老板為出色雇員增加薪水B．老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金?！傍B”這一概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”。是鳥概念的本質(zhì)特征，這是適當運用了（）。6．（）提出著名的“白板說”，認為人的一切觀念都來自后天的經(jīng)。12．元認知的實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和(). ，男，15歲，初中學生，因涉嫌盜竊被公安機關(guān)立案偵查。在偵查過程中，依照我國法律的規(guī)定，偵查人員訊問小強時，正確的。22．根據(jù)現(xiàn)行法律規(guī)定，對中小學生身份的表述是：中小學生是在國。家法律認可的各級各類中等或初等學校或教育機構(gòu)中接受教育的

　　

【正文】 際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生對知識的渴望和興趣。 96． C【解析】 教師的能力素養(yǎng)包括 ：語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調(diào)控反思能力、科研能力、學習能力等。 98． C【解析】《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲送其入學。 【解析】教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主、全面安排的原則。 為的教育行政機關(guān)的上一級機關(guān)或做出該行為的教育行政機關(guān)所屬的本級人民代表大會提出申請。 【解析】科學發(fā)展觀的根本方法是統(tǒng)籌兼顧。 【解析】斯巴達教育是歐洲奴隸社會兩種著名的教育體系之一，以軍事體育訓練和政治道德灌輸為主，教育內(nèi)容單一，教育方法也比較嚴厲，其教育目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍軍人。 103． C【解析】題干描述的是人格的定義。 【解析】向師性是學生自身的特點之一。 【解析】本題考查觀察的概念，即 觀察 是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。 106． A“玉不琢，不成器；人不學，不知道”是《學記》里面的一句話。 ，揭示教育規(guī)律的一門科學。 【解析】校本課程開發(fā)更重視學生的需要，尤其重視個體學生的有差異的學習需要，體現(xiàn)了“以學生為本”的開發(fā)理念。 【解析】題干描述的是學習需要的定義。 【解析】教學的首要任務(wù)是使學生掌握系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識，其他任務(wù)的實現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的基礎(chǔ)上進行的。 111． B【解析】真從眾指不僅在外顯行為上與群體保持一致，而且內(nèi)心的看法也認同群體。有些 情況下，個體雖然在行為上保持了與群體的一致，但內(nèi)心卻懷疑群體的選擇是錯誤的，這是權(quán)宜從眾。 【解析】本題考查對性格概念的理解。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。 113． C【解析】德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。 【解析】把成敗歸因于努力程度，屬于內(nèi)歸因，會讓學生覺得只要自己努力就可以取得成功，有助于激發(fā)學生的學習動機。 【解析】羅杰斯以人本主義心理學的基本理論框架為基礎(chǔ)，對學習問題進行了專門的論述，強調(diào)學生學習的主動性和積極性， 提出“以學生為中心”的教學觀。 【解析】趨避沖突是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。 【解析】根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，從具體運算階段到形式運算階段，兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化，兩個階段劃分的時間為 10～ 11 歲。 118． C 119． A【解析】學習的遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。 對王某的傷害由寄宿學校承擔責任但寄宿學校對司機有追償權(quán)。 【解析】本題是對公共行政倫理的考查，要求考生拓寬知識面。 【解 析】 德國赫爾巴特的《普通教育學》（ 1806）標志著規(guī)范教育學的建立。 123． A【解析】注意分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同的對象。“ 一心二用 ”是典型的 注意分配 現(xiàn)象。 124． C【解析】教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的本質(zhì)屬性。 【解析】初中生思維中再度出現(xiàn)自我中心性，認為自己是獨特的，有許多“假象的觀眾”在關(guān)注自己，因此空前關(guān)注自我形象。 【解析】馬克思主義者指出，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑，也是唯 一途徑。 127． B【解析】動作思維是通過實際操作解決具體直觀問題。 128． D【解析】教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，反思是教師提高教學能力的重要途徑。 【解析】對同一個知覺對象，不同的人看到的側(cè)重點不同，是因為受到以往知識經(jīng)驗的影響，體現(xiàn)了知覺的理解性。 【解析】勞倫茲通過對小雞、小鴨印刻現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)提出了“關(guān)鍵期”的概念。 【解析】“要盡量多地要求一個人”即要嚴格要求學生，“也要盡可能地尊重一個人”即要尊重學生。 【解析】從學習“石”字到學習“磊 ”字，不需要對“石”字進行加工改造，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習中，這是具體遷移。 【解析】巴班斯基是前蘇聯(lián)當代很有影響的教育家、教學論專家 ,提出了教學過程最優(yōu)化理論。 【解析】個性心理特征包括能力、氣質(zhì)、性格等。 136． D【解析】“桃李不言，下自成蹊”體現(xiàn)的是教師的榜樣作用。 【解析】略。 138． A【解析】多血質(zhì)以反應(yīng)迅速、有朝氣、動作敏捷、活潑好動、情緒不穩(wěn)定為特征。與題干吻合。 以學生團體測驗的平均成績?yōu)閰⒄拯c，比較分析某一學生的學業(yè)成績在團體中的相對位置，主要用于選拔、編組等。 【解析】參見《中華人民共和國教育法》第七十三條。 【解析】該題四個選項是四種德育方法。說理法是講道理培養(yǎng)道德觀念。榜樣法是引導學生向某個榜樣人物學習。陶冶法是使學生在某種情感體驗中不知不覺地接受某種道德觀念。鍛煉法是讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的方法。本題所述是學生參與社區(qū)活動，因此選 D。 【解析】 1632年夸美紐斯發(fā)表的《大教學 論》是教育學形成一門獨立學科的標志，在此書中他提出了“泛智教育”思想，探討“把一切事物交給一切人類的藝術(shù)”。 【解析】元認知策略是指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。 【解析】豁朗期是指創(chuàng)造者經(jīng)過長期醞釀，新假設(shè)產(chǎn)生或?qū)紤]的問題豁然開朗。 145． A【解析】一種學習對另一種學習的阻礙作用稱為負遷移。題干中 lg(a+b)=lga+lgb 這個公式是錯誤的，是由于先前學習m(a+b)=ma+mb 的影響，阻礙了公式的學習，所以屬于負遷移現(xiàn)象。 【解析】我國現(xiàn)階段的教育目的 ：“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！? 【解析】在權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式下，兒童的自主性受到抑制，安全感得不到保護，也不喜歡與他人接觸。 【解析】學生正處于長知識、長身體的時期，也是他們的品德、人格正在形成的時期，各方面尚未成熟，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，極容易受外部環(huán)境因素的影響，具有很強的可塑性。 149． C【解析】自我效能感理論由班杜拉首次提出。 150． C【解析】教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定 的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。 151． D【解析】思維的深刻性是指能深入地思考問題，善于透過事物的表面現(xiàn)象抓住事物的實質(zhì)，揭露事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。題干表述符合思維深刻性的含義。 【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。 153． C【解析】“癸卯學制”主要承襲了日本的學制，是我國第一個實行的現(xiàn)代學制。“壬寅學制”是我國頒布的第一個現(xiàn)代學制，雖然正式公布，但并未實行。 【解析】社會助長是指 個體與他人在一起活動或有他人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象。 【解析】略。 【解析】在出乎意料的緊迫情況下所引起的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)為應(yīng)激，教師第一次上講臺的情緒緊張屬于應(yīng)激。 157． D【解析】體育競賽是以提高學生的身體素質(zhì)和運動技能為目的的活動形式，不屬于我國中小學德育的主要途徑。 158． B【解析】在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為首因效應(yīng)，也叫最初效應(yīng)。題干中描述首次接觸一個人，因為對方某方面不受自己喜歡致使這個人都不被喜歡的現(xiàn)象是受 第一印象的影響，所以是首因效應(yīng)。 【解析】注意和義務(wù)教育教學計劃特征進行區(qū)分。 160. A 161． B【解析】定勢是一種舊有的習慣對新行為獲得的影響，英語知識不是習慣，因此不是定勢。記憶是一種心理過程，與這道題目無關(guān)。正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習的促進作用。負遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學習對另一種學習的阻礙作用。因此，正遷移符合本題所述的意思。 162． D【解析】思維的變通性即思維的靈活性，是指摒棄以往的習慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力。流暢性是指在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù) 量的多少。獨創(chuàng)性是指思維角度十分獨特、新穎。目的性是問題解決的特點。由此可知，對同一問題尋找更多不同類型的答案是思維的變通性特點。 【解析】略。 【解析】在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果進行的評價叫終結(jié)性評價，也稱總結(jié)性評價。 【解析】形象記憶是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。對游覽過的名勝古跡的記憶屬于這種記憶。 166． A【解析】題干是講授法的定義。 【解析】刺激物先后作用于同一感受器使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象是感覺的繼時對比。 “依法執(zhí)教”是教師職業(yè)道德的首要準則，這條規(guī)范的實質(zhì)就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅持正確的方向。 【解析】意志的自制性是一個人善于控制和支配自己情緒、約束自己言行的品質(zhì)。 170． C【解析】“教然后知困”意思是教師在教學中發(fā)現(xiàn)自己的不足，“弟子不必不如師”意思是學生在某方面可能會超過老師，這都體現(xiàn)了我國師生關(guān)系的教學相長特點。 ，晶體智力隨著年齡增長而升高。 【解析】獲得解答是學習者對學習活動本身產(chǎn)生興趣，屬于內(nèi)部學習動機。 【解析】“兒童中心主義”只強調(diào)學生的主體作用，忽視了教師的主導地位，違背了教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合的教學規(guī)律。 【解析】下位學習也叫類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。 175． B【解析】性格的意志特征是指個體自覺地確定目標，調(diào)節(jié)支配行為，從而達到目標的性格特征。題干表述與之相符，故選 B。 【解析】格式塔心理學家提出遷移的關(guān)系理論，認為遷移是對情境中各種關(guān)系的理解和頓悟。 177． C【解析】道德意志是一個人為實現(xiàn)一定的道德 行為而體現(xiàn)的一種堅持精神，德育過程中要注意培養(yǎng)學生的堅強意志，才能把道德行為堅定不移地貫徹下去。 【解析】動機的激活功能是指它具有發(fā)動行為的作用，能推動個體產(chǎn)生某種活動，如口渴促使個體作出覓水的活動。 180． C【解析】桑代克為操作性條件作用理論奠定了基礎(chǔ)，斯金納則系統(tǒng)地發(fā)展了這一理論。 【解析】基礎(chǔ)型課程是一種注重培養(yǎng)學生基礎(chǔ)的課程；拓展型課程則注重拓展學生的知識和能力；研究型課程是一種培養(yǎng)學生探究態(tài)度和能力的課程形態(tài)。 【解析】科學發(fā)展觀的具體內(nèi)容包括：第 一，以人為本的發(fā)展觀；第二，全面發(fā)展觀；第三，協(xié)調(diào)發(fā)展觀；第四，可持續(xù)發(fā)展觀。 183． B 培根提出的是歸納法，為教育學的發(fā)展奠定了方法論基礎(chǔ)。 【解析】道德感是根據(jù)一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀體驗。對國家和人民的熱愛屬于道德感范疇。 185． C【解析】格式塔學習理論即完形 — 頓悟?qū)W習理論，強調(diào)學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。 【解析】早在夏代，我國就有了學校教育的形態(tài)?！睹献印防镙d有夏、商、周“設(shè)庠序?qū)W校以教之，庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也。夏曰校，殷曰序，周曰庠， 學則三代共之，皆所以明人倫也”。 【解析】人剛進入黑屋子，要經(jīng)歷暗適應(yīng)的過程才能看清東西，是視覺的暗適應(yīng)，屬于感覺范疇。 【解析】從社會學的角度看，師生關(guān)系在更深刻的意義上是人和人的關(guān)系，在社會道德上是相互促進的關(guān)系。 【解析】結(jié)構(gòu)課程論強調(diào)教學中學科理論知識的學習，以學科結(jié)構(gòu)為課程的中心，而活動課程論主張以活動為中心組織教學，課程標準和教材不固定。二者存在著本質(zhì)差別。 190． C【解析】創(chuàng)造性是學生主觀能動性的最高表現(xiàn)形式。 191． C【解析】語調(diào)是指講話時聲音的高低升降、抑 揚頓挫的變化。教師應(yīng)根據(jù)教學需要有目的的變換語調(diào)，維持學生的注意。 【解析】略。 【解析】略。 【解析】“產(chǎn)婆術(shù)”是蘇格拉底首先提出的，分為三步：蘇格拉底諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)（產(chǎn)婆術(shù)）。 195． B【解析】安全需要是指希求保護與免遭威脅從而獲得安全的需要。希望得到穩(wěn)定的工作，愿意參加保險是安全需要的體現(xiàn)。 【解析】孟祿在批判教育的生物起源說的基礎(chǔ)上提出了教育的心理起源說。 【解析】略。 198． D【解析】記憶的敏捷性是指能在短時間記住較多的東西。 【解析】意義識記是在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系或已有知識之間的聯(lián)系所進行的識記。在意義識記中，理解是關(guān)鍵。 《中華人民共和國教育法》規(guī)定受教育者享有“參加教育教學計劃安排的各種活動”的權(quán)利。這是學生在學校中享有的最基本的權(quán)利。 【解析】小組活動是學校課外活動的基本組織形式。課外活動小組以自愿結(jié)合為主，根據(jù)學生的興趣、愛好和學校的具體條件而組成，進行有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。小組活動主要包括： (1)學科小組； (2)技術(shù)小組； (3)藝術(shù)小組； (4)體育小組等。 【解析 】培養(yǎng)目標是教育目的在各級各類教育機構(gòu)的具體化，它隨著受教育對象所處的學校類型、級別而變化。 203． C【解析】沖動型的學生在解決認知任務(wù)時，總是急于給出問題的答案，而不習慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，有時問題還未弄清楚就開始解答。這種類型的學生解決問題的速度雖然很快，但錯誤率高，在運用低層次事實性信息的問題解決中占優(yōu)勢。 政治經(jīng)濟制度直接決定教育的性質(zhì)，決