一年級語文上冊江南教案語文s版-資料下載頁
2025-03-17 02:50本頁面
【導讀】北、東、西、魚”五個漢字。１、學習新筆畫、新生字。２、有感情地朗讀、背誦詩歌，想象詩歌中的美景。課件、蓮蓬形生字卡片、荷葉和小魚圖片、音樂伴奏帶。荷塘的美景和采蓮的快樂。多媒體課件，生字卡片。伴著優(yōu)美的樂曲聲，課件展示江南水鄉(xiāng)的美景，師生共同欣賞。（二）、小結，板書課題。剛才我們看到的，就是秀麗的江南風光，你覺得美嗎？（因較難理解，也可略去不講。本詩選自《漢樂府》?！稘h樂府》，即《樂府歌辭》，指為樂府樂曲配的。樂府，本是漢代官署名稱，主要以收集民歌為事。搜集的民歌，以及文人的仿作，統(tǒng)稱為樂府詩。３、檢查自讀情況。出示生字卡片，拼讀、組詞，貼在黑板上。（采蓮是江南的舊俗，以六朝時為盛。表示感嘆，驚訝。
【正文】 情況 ，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。 ，檢查初讀和預習情況。 ，指名學生認讀。 自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。 學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?！? （設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和 體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。） 。 第二課時 一、回顧課文內(nèi)容。 ：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？ “小小的天窗是你惟一的慰藉?！? ：慰藉什么意思？（安慰、撫慰） 結合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？ （設計意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學習文本奠定基礎。） 二、細讀課文，深入體會 默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗使孩子們唯一的慰 藉？ 學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。 、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。 “慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。 進而讓學生結合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。 過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的 屋里。”體會孩子當時的無奈。 在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。 。 （設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點，同時也教給了學生讀書、理解的方法。） 三、拓展積累 教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？” 讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？ 把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。 （設計意圖：把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，培養(yǎng)學生的寫作能力。） 四、總結 課文的主要內(nèi)容是什么 / 五、限時作業(yè)：（限時作業(yè)題樣）《天窗》教學反思： 《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學生理解起來有一定困難。為了幫助學生理解課文，我先讓學生聽了課文后完成填空題，再讓學生質疑。學生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？為什么這小小的一方空白是神奇的？因此在課上我主要圍繞著這兩個問題讓學生展開討論、交流。 一、通過品詞品句的方法 讓學生理解句子。我讓學生圍繞作者將他看到的，想到的寫得好在哪里，找句子，品一品。在我的啟發(fā)下，學生們悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。 二、指導學生朗讀。因為學生理解了句子，所以在朗讀的時候也就有了感情。加上暴風雨的呼叫聲，小蟲的鳴叫聲學生的朗讀有起有伏，抑揚頓挫。多次，多種形式的朗讀讓學生積累到了不少優(yōu)美的句子，給寫作提供了素材。 三、給學生說話的機會。整節(jié)課，我設計了 4 處說話練習，因為平時我在課上就注重這一方面的訓練，特 別是一些文字優(yōu)美的課文，如：《海上日出》、《西風胡楊》、《十年后的禮物》等課文，我都讓學生背誦積累，所以在今天這節(jié)課上，學生就非常巧妙地運用到了積累的句子。除了平時就能說會道的，我還特別讓好同學幫助那些平時不太開口的學生，讓每個人都有開口說話的機會。 這節(jié)課的遺憾： 感覺自己在教法上沒有突破，教學手段不夠有新意。 說話練習時用了比較多的時間，造成后面的教學內(nèi)容沒有全部完成。
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