杯子變熱了教學(xué)反思-資料下載頁
2025-03-17 02:21本頁面
【導(dǎo)讀】學(xué)起于疑，疑源于思，思能生智，從而引發(fā)探究。在教學(xué)中是不是地。停下來反思一下，才能更好地駕馭課堂。這次執(zhí)教《杯子變熱了》之。調(diào)整，每次的呈現(xiàn)效果都不一樣。本課是第五單元的第一節(jié)課，是研。究熱的傳遞的第一課的，學(xué)好本課也為學(xué)好后面的內(nèi)容打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生觸摸之后，我問學(xué)生哪一個杯子更熱一。學(xué)生很容易得出答案。學(xué)生們進行大膽的猜想。有的說從里到外，有的說從水。情況，最后我們一起總結(jié)還有溫度不同。在學(xué)生猜想之后，就到了驗證想法的階段。對于學(xué)生思維發(fā)展有著非常好的作用。在設(shè)計完實驗之后，我組織學(xué)生實驗操作。雖然整個實驗還是明確的，除此之外，在匯報實驗現(xiàn)象和結(jié)論的過程中，學(xué)生表現(xiàn)的都非常的好。另外通過教學(xué)實踐，我還發(fā)現(xiàn)《杯子變熱了》的教學(xué)設(shè)計還不夠完善，目的是為了讓學(xué)生能夠從不同的位置加熱，觀察不同情況下熱的傳遞，但有些小組并沒有想到等等。程中，借助生活情景和經(jīng)驗，促進有效問題的產(chǎn)生，明確研究方向。
【正文】 泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、熱水等。教師演示材料：兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼輩子、蠟燭、課件。 【教學(xué)過程】 （一）、情景引入： 師出示兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子提問：老師這里有兩個完全一樣的杯子，里面分別裝了涼水和熱水，不打開蓋子，誰能判斷出哪個杯子里裝有熱水？ 學(xué)生判斷：用手摸，熱的杯 子里裝的是熱水。師追問：你斷定這個杯子里裝有熱水的依據(jù)是因為 —— ？（師據(jù)學(xué)生回答板書課題） 師談話：杯子變熱了，這時，我心中自然就冒出了問號，假如是你，會有什么疑問呢？ 學(xué)生質(zhì)疑： 師歸結(jié)問題，引導(dǎo)出探究重點：杯子是怎樣變熱的？（板書“？”） （設(shè)計意圖：采用問題式引入，讓學(xué)生在借助的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上那個解決問題，能更加有效的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，為有效問題的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)良好的鋪墊。同時讓學(xué)生體會到科學(xué)就來自生活，） （二）、探究活動一：熱是怎樣在物體中傳遞的。 指明探究方向：師：有了疑問， 就要研究，就得有研究方法，如果老師提供給你們材料，你們能不能根據(jù)自己生活經(jīng)驗，設(shè)計一個實驗方案？（能），如果大部分同學(xué)已經(jīng)做好，我就拍手提示你好嗎。 下面聽清要求：打開盒子，看看里面的材料，然后設(shè)計出你們的實驗方案。 （設(shè)計意圖：用拍手提示同學(xué)們迅速從討論狀態(tài)回到課堂，既不統(tǒng)一強制，又能防止學(xué)生沒有時間觀念。提出實驗要求時，“要求”二字先入耳，避免學(xué)生無目的行動。） 學(xué)生設(shè)計實驗方案。 匯報實驗方法：教師根據(jù)學(xué)生的匯報作補充提示。 重點解決： A：鉗子的作用：安全，防止?fàn)C傷。 B：熄滅酒精燈時要用蓋蓋 滅，嚴(yán)禁用嘴吹。 C：借助彩色蠟的融化觀察熱在物體中的傳遞。（設(shè)計意圖：學(xué)生的猜測根植于他們的經(jīng)驗，來源于他們的生活，在實驗設(shè)計中，通過各小組的不同設(shè)想和對存在問題的提出，使學(xué)生的思維得到相互碰撞，使實驗設(shè)計得以完善。同時借助生活材料，使內(nèi)在的“熱傳遞”得以外顯，形象直觀、方便觀察。） 學(xué)生實驗探究。師：結(jié)合剛才我們的討論，先完善好你們的實驗方案，再進行實驗，并及時記錄實驗現(xiàn)象，完成實驗報告單。 研究匯報：匯報要求：要想取得發(fā)言權(quán)，必須先對前面小組的匯報進行評價，然后才能發(fā)言，相同的內(nèi)容不要重復(fù)，否則取消發(fā)言權(quán)。（設(shè)計意圖：利用對匯報要求中的評價手段，提醒學(xué)生注意傾聽，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽同學(xué)發(fā)言的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時利用實驗報告單，引導(dǎo)學(xué)生重點突出、條理分明的進行匯報，培養(yǎng)學(xué)生表達交流的能力。） 教師小結(jié)：通過用不同的材料來進行實驗，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了同一個現(xiàn)象：，熱都是從溫度高的地方傳遞向溫度低的地方，像這樣在固體中傳遞熱的方式科學(xué)上稱為傳導(dǎo)。（板書：傳導(dǎo)）。 解釋生活現(xiàn)象：現(xiàn)在，誰能解釋杯 子是怎樣變熱的？師談話：其實，像這種傳遞熱的現(xiàn)象在生活中還有很多，你能再舉幾個例子嗎？（設(shè)計意圖：生活實際中蘊含著科學(xué)道理在，利用科學(xué)道理解釋生活現(xiàn)象。讓學(xué)生從科學(xué)探究再次回到生活中來。此環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生提到勺子，教師要注意加以利用，過渡到下一環(huán)節(jié)。） （三）、探究活動二：物體傳遞熱的能力相同嗎。 引出探究話題：師：剛才同學(xué)們提到了勺子，生活中的湯勺一般都是用什么材料制作的？你知道是為什么嗎？ 學(xué)生解釋。師：從同學(xué)們的解釋中老師聽出一件事來：不同的材料，傳遞熱的能力是不一樣的。是不是這樣呢？讓我們再 來通過實驗?zāi)M看看。（師出示裝有實驗器材的杯子）我把各種不同的材料裝進杯子中，我們可以用什么代替熱湯？（熱水）好，老師給你提供熱水，記住，實驗完后，把熱的和不熱的物體分開，這樣方便匯報。 學(xué)生驗證。 學(xué)生匯報。提出匯報要求：這次我們匯報的要求有所改變。因為每個小組的實驗材料都不相同，所以其他小組匯報時，要認(rèn)真傾聽，相同的內(nèi)容標(biāo)出來，不再匯報，他有你們沒有的內(nèi)容，聽清記在腦子里，這是你們向同學(xué)學(xué)得的知識。他沒有你有的內(nèi)容，請你起來補充，讓大家一起分享你們的收獲，好嗎？（要求目的：利用匯報環(huán)節(jié)，繼續(xù)培養(yǎng) 學(xué)生善于傾聽的優(yōu)良習(xí)慣，同時也滲透了善于向他人學(xué)習(xí)的意識） 教師小結(jié)：不同物體傳遞熱的能力是不同的，容易傳遞熱的物體，叫做熱的良導(dǎo)體，不容易到熱的物體，叫做熱的不良導(dǎo)體。其實，人們早就發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，并把它運用到實際生活中，為生活服務(wù)：當(dāng)需要熱的時候，就用熱的良導(dǎo)體材料，不需要熱和防止熱量散發(fā)的時候，就用熱得不良導(dǎo)體材料。你能舉一個生活中的例子嗎 ? （四）、課堂評價： （利用評價手段促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行整理、反思。） （五）、拓展活動： 師：人類智慧的力量是無窮的，從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)道理，提高科技水平 ，反過來，又用發(fā)達的科學(xué)技術(shù)為人類的生存發(fā)展提供高質(zhì)量的服務(wù)。套用一句話，就是來自生活，服務(wù)生活。你們愿意用自己的智慧改善我們的生活嗎？好，請看大屏幕，這是一家杯子廠進行的市場調(diào)查，通過調(diào)查他們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在市場上適合小學(xué)生用的、活潑可愛的、便于攜帶的、不怕磕碰的、還要不能燙手的杯子太少了，于是就想開發(fā)研制一種新型的小學(xué)生專用杯，現(xiàn)在正在征求設(shè)計稿，你們能用自己的知識設(shè)計一款符合要求的新型杯子嗎？那就請你們課下完成這項任務(wù)。（讓學(xué)生利用所學(xué)知識進行生活用品設(shè)計，形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識，體現(xiàn)“從生活走向科學(xué) ，從科學(xué)走向社會”新課程理念。）
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