《杯子變熱了》教學(xué)反思-全文預(yù)覽
【正文】 學(xué)《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計 青島版小學(xué)科學(xué)《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計 【教學(xué)設(shè)計理念】 科學(xué)課堂回歸生活。 四、鞏固拓展 師：通過本課的實(shí)驗(yàn)研究，你都有哪些收獲？ 生：我知道了熱會沿著物體從溫度高的地方傳到溫度低的地方。（板書：溫度高）師：其它地方的溫度相對來說有怎么樣？生（齊）：低。師：對了，熱都是沿著物體傳遞的。師：通過不同的實(shí)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)熱在不同材料中傳遞有沒有相同 的地方？（稍停片刻，同學(xué)們紛紛舉手）生：熱都是傳過來的。師：剛才嚇一跳了嗎？ 生：嚇一跳了。 生：我們組將凡士林涂在銅絲上，然后用酒精燈在鋁絲的這一頭加熱，我們發(fā)現(xiàn)靠著酒精燈的這頭的凡士林先熔化。在實(shí)驗(yàn)前我們要先學(xué)習(xí)酒精燈的使用方法。既可以節(jié)省時間，效果又明顯。還有其它辦法嗎？ 生：我準(zhǔn)備用火柴桿粘上凡士林在鐵片上圍兩個三角形，然后用酒精燈在中間加熱，看看三角形中哪個火柴桿先倒？師 ：可以。（學(xué)生小組討論）學(xué)生交流片斷二： 生：我準(zhǔn)備用火柴桿粘上凡士林，然后依次粘在鋁絲上，最后用酒精燈加熱，看看哪根火柴先掉下？師：你準(zhǔn)備用幾根火柴？生：我準(zhǔn)備用 2 根火柴。師：同學(xué)們的猜測很精彩。生：如果用酒精燈在鐵片的一角加熱，熱會由鐵片的一角向中間傳遞。） 師：誰能把你們組要研究的問題和方案說給大家分享！學(xué)生交流片斷一： 生（ 1）：我們組想研究熱是怎樣在這塊鐵片中傳遞的？（邊說邊舉手給大家看）生（ 2）：我們組想研究熱是怎樣在這根鋁絲中傳遞的？（邊說邊舉手給大家看）生（ 3）：我們組想研究熱是怎樣在石棉網(wǎng)中傳遞的？（邊說邊舉手給大家看師：如果讓你用酒精燈加熱鐵片，你認(rèn)為熱會怎樣傳遞？生：我認(rèn)為熱會由中間向四周傳遞。（板書：傳熱慢非金屬） 師：我們把像金屬這樣容易傳熱的物體叫熱的良導(dǎo)體；（板書：熱的良導(dǎo)體） 師：我們把像非金屬這樣不容易傳熱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。生：我們發(fā)現(xiàn)塑料棒、木棒到現(xiàn)在也不熱。師：為什么？ 生：一起放進(jìn)去會好一些。師：行嗎？生：不行，還要在燒杯中加入水，不然的話燒杯會燒裂的。 （生 :上前用手摸來驗(yàn)證，并告訴大家結(jié)果） 師：同學(xué)們想不想親自摸一摸，驗(yàn)證一下，到底什么材料傳熱快？（想）但是，老師這里沒有這么多杯子，不能讓大家一個一個親自上來驗(yàn)證，可是老師給大家提供了其他實(shí)驗(yàn)材料，我們先來認(rèn)識一下，實(shí)驗(yàn)做桌上都有哪些實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)器材，如果你認(rèn)識，就站起來告訴大家！（學(xué)生交流認(rèn)識的實(shí)驗(yàn)器材） 師：實(shí)驗(yàn)器材我們都認(rèn)識了，誰能利用這些器材來設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證到底哪種材料傳熱快？下面小組討論一下，看哪各組想的辦法多，辦法最適用，最簡單?。▽W(xué)生小組討論實(shí)驗(yàn)方法） 師：剛才我看到同學(xué)們討論的都非常熱烈，一定是找到了很多實(shí)驗(yàn)方法，那么誰 能來交流一下？ 生：先將鋁棒、銅棒、塑料棒、木棒捆在一起，然后用火柴桿粘上凡士林，在這四種材料上沾上火柴，然后再用酒精燈給它們加熱，看看哪根火柴桿先掉下？生：不行，塑料棒會燒壞。不要緊，我們再沏壺?zé)岵韬群取?，各種物體傳熱本領(lǐng)有什么不同。 第三篇：《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計 [1] 教學(xué)目標(biāo)： ，自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出的問題，并能用自己擅長的方式表達(dá)出來。讓科學(xué)課堂充滿生活氣息、彰顯生活特色是我對課堂教學(xué)不斷追求的目標(biāo)。為了能夠更好地幫助學(xué)生 進(jìn)行掌握和理解，我設(shè)計了動幻燈片，這樣更能夠更好的幫助學(xué)生理解熱是在固體上從溫度高的地方向溫度低的地方進(jìn)行傳遞的。雖然整個實(shí)驗(yàn)還是明確的，但是在實(shí)驗(yàn)的過程中，仍然出現(xiàn)了很多的不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤，比如有個別小組的學(xué)生在操作的實(shí)驗(yàn)的時候?qū)⒄吃阢~絲上的棉簽粘的很緊，這樣比較難以看到熱傳遞的過程。我首先給出學(xué)生一組器材，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方案。然后我又問：杯子內(nèi)壁和外壁有什么不同。 在上課之初，我首先拿出兩個杯子，分別裝有熱水和冷水，然后我讓學(xué)生進(jìn)行觸摸，哪個熱。 第二篇：《杯子變熱了》教學(xué)反思 《杯子變熱了》教學(xué)反思 學(xué)起于疑，疑源于思，思能生智，從而引發(fā)探究。讓科學(xué)課堂充滿生活氣息、彰顯生活特色是我對課堂教學(xué)不斷追求的目標(biāo)。為了能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行掌握和理解，我設(shè)計了動幻燈片，這樣更能夠更好的幫助學(xué)生理解熱是在固體上從溫度高的地方向溫度低的地方進(jìn)行傳遞的。雖然整個實(shí)驗(yàn)還是明確的，但是在實(shí)驗(yàn)的過程中，仍然出現(xiàn)了很多的不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤，比如有個別小組的學(xué)生在操作的實(shí)驗(yàn)的時候?qū)⒄吃阢~絲上的棉簽粘的很緊，這樣比較難以看到熱傳遞的過程。我首先給出學(xué)生一組器材，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方案。然后我又問：杯子內(nèi)壁和外壁有什么不同。 在上課之初，我首先拿出兩個杯子，分別裝有熱水和冷水，然后我讓學(xué)生進(jìn)行觸摸，哪個熱?！侗幼儫崃恕方虒W(xué)反思 第一篇：《杯子變熱了》教學(xué)反思 《杯子變熱了》教學(xué)反思 學(xué)起于疑，疑源于思，思能生智，從而引發(fā)探究。本課是第五單元的第一節(jié)課，是研究熱的傳遞的第一課的，學(xué)好本課也為學(xué)好后面的內(nèi)容打下良好基礎(chǔ)。有的說從里到外，有的說從水到杯子。 在學(xué)生猜想之后，就到了驗(yàn)證想法的階 段。 在設(shè)計完實(shí)驗(yàn)之后，我組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作。 除此之外，在匯報實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論的過程中，學(xué)生表現(xiàn)的都非常的好。我始終堅信：讓學(xué)生從生活走向課堂，再從課堂走向生活，這才是科學(xué)教學(xué)的真諦。三是從生活問題入手，到生活問題結(jié)課，讓學(xué) 生意識到科
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