《杯子變熱了》教學(xué)反思(文件)
【正文】 片斷三： 生：我們組將凡士林在鐵片上涂了個大大的“十”字，然后用酒精燈在中間加熱，我們發(fā)現(xiàn)“十”由中間向四周很快的熔化了。師：實驗的做法不同，實驗的結(jié)果也不相同，好的。師：有沒有把酒精燈放鐵片一端加熱的？ 生：我們組用凡士林在鐵片的兩個角（對角）上畫了一條線，然后用酒精燈在這個角（一角）加熱，我們發(fā)現(xiàn)靠著酒精燈的凡士林先熔化。 師：我認為“通過”用的不夠準(zhǔn)確。 生：靠著酒精燈的地方先熱，凡士林先熔化，其它地方的凡士林后熔化。 （板書：溫度高傳向溫度低熱傳導(dǎo)） 三、由生活經(jīng)驗談應(yīng)用 師：在現(xiàn)實生活中哪里用到熱的良導(dǎo)體，哪里用到熱的不良導(dǎo)體 ?（生交流發(fā)現(xiàn)。 生：我知道當(dāng)我們遇到問題時，不僅 要去猜，還要用實驗去驗證?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 能根據(jù)生活經(jīng)驗，借助實驗材料，設(shè)計實驗并探究“熱是怎樣在固體中的傳遞”的。 泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、熱水等。 指明探究方向：師：有了疑問，就要研究，就得有研究方法，如果老師提供給你們材料，你們能不能根據(jù)自己生活經(jīng)驗，設(shè)計一個實驗方案？（能），如果大部分同學(xué)已經(jīng)做好，我就拍手提示你好嗎。注意問題： A：鉗子的作用：安全，防止?fàn)C傷。 師：結(jié)合剛才我們的討論，先完善好你們的實驗方案，再進行實驗，并及時記錄實驗現(xiàn)象，完成實驗報告單。 第五 篇：杯子變熱了教案（定稿） 杯子變熱了 教案【教學(xué)設(shè)計理念】 科學(xué)課堂回歸生活。 注重評價，于細節(jié)處導(dǎo)行。 能在實驗的設(shè)計和探究中，逐步養(yǎng)成善于交流、認真傾聽、善于向他人學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師演示材料：兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼輩子、蠟燭、課件。 指明探究方向：師：有了疑問， 就要研究，就得有研究方法，如果老師提供給你們材料，你們能不能根據(jù)自己生活經(jīng)驗，設(shè)計一個實驗方案？（能），如果大部分同學(xué)已經(jīng)做好，我就拍手提示你好嗎。） 學(xué)生設(shè)計實驗方案。 C：借助彩色蠟的融化觀察熱在物體中的傳遞。師：結(jié)合剛才我們的討論，先完善好你們的實驗方案，再進行實驗，并及時記錄實驗現(xiàn)象，完成實驗報告單。） 教師小結(jié)：通過用不同的材料來進行實驗，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了同一個現(xiàn)象：，熱都是從溫度高的地方傳遞向溫度低的地方，像這樣在固體中傳遞熱的方式科學(xué)上稱為傳導(dǎo)。此環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生提到勺子，教師要注意加以利用，過渡到下一環(huán)節(jié)。是不是這樣呢？讓我們再 來通過實驗?zāi)M看看。提出匯報要求：這次我們匯報的要求有所改變。你能舉一個生活中的例子嗎 ? （四）、課堂評價： （利用評價手段促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行整理、反思。（讓學(xué)生利用所學(xué)知識進行生活用品設(shè)計，形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識，體現(xiàn)“從生活走向科學(xué) ，從科學(xué)走向社會”新課程理念。套用一句話，就是來自生活，服務(wù)生活。他沒有你有的內(nèi)容，請你起來補充，讓大家一起分享你們的收獲，好嗎？（要求目的：利用匯報環(huán)節(jié)，繼續(xù)培養(yǎng) 學(xué)生善于傾聽的優(yōu)良習(xí)慣，同時也滲透了善于向他人學(xué)習(xí)的意識） 教師小結(jié)：不同物體傳遞熱的能力是不同的，容易傳遞熱的物體，叫做熱的良導(dǎo)體，不容易到熱的物體，叫做熱的不良導(dǎo)體。 學(xué)生驗證。 引出探究話題：師：剛才同學(xué)們提到了勺子，生活中的湯勺一般都是用什么材料制作的？你知道是為什么嗎？ 學(xué)生解釋。 解釋生活現(xiàn)象：現(xiàn)在，誰能解釋杯 子是怎樣變熱的？師談話：其實，像這種傳遞熱的現(xiàn)象在生活中還有很多，你能再舉幾個例子嗎？（設(shè)計意圖：生活實際中蘊含著科學(xué)道理在，利用科學(xué)道理解釋生活現(xiàn)象。（設(shè)計意圖：利用對匯報要求中的評價手段，提醒學(xué)生注意傾聽，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽同學(xué)發(fā)言的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時借助生活材料，使內(nèi)在的“熱傳遞”得以外顯，形象直觀、方便觀察。 重點解決： A：鉗子的作用：安全，防止?fàn)C傷。 （設(shè)計意圖：用拍手提示同學(xué)們迅速從討論狀態(tài)回到課堂，既不統(tǒng)一強制，又能防止學(xué)生沒有時間觀念。師追問：你斷定這個杯子里裝有熱水的依據(jù)是因為 —— ？（師據(jù)學(xué)生回答板書課題） 師談話：杯子變熱了，這時，我心中自然就冒出了問號，假如是你，會有什么疑問呢？ 學(xué)生質(zhì)疑： 師歸結(jié)問題，引導(dǎo)出探究重點：杯子是怎樣變熱的？（板書“？”） （設(shè)計意圖：采用問題式引入，讓學(xué)生在借助的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上那個解決問題，能更加有效的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，為有效問題的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)良好的鋪墊。 【材料準(zhǔn)備】學(xué)生實驗材料： 涂好臘油的圓鐵片、長鋁條、方鋁片各 3 片 ,酒精燈、鉗子、火柴?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成不是靠“說”靠“教”養(yǎng)成的，而是以各種課堂活動作為載體，以學(xué)生的試驗設(shè)計、認真觀察、科學(xué)記錄、條理表達、樂于合作、善于傾聽、客觀評價等能力的訓(xùn)練作為切入點，于每一個細節(jié)之中，逐步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣而長期形成的。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的教育理念之一也指出課程要回歸生活。（板書：傳導(dǎo)）。 C：借助彩色蠟的融化觀察熱在物體中的傳遞。 學(xué)生設(shè)計實驗方案。教學(xué)設(shè)計： （一）、情景導(dǎo)入： 師出示兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子提問：老師這里有兩個完全一樣的杯子，里面分別裝了涼水和熱水，不打開蓋子，誰能判斷出哪個杯子里裝有熱水？ 學(xué)生判斷： 用手摸，熱的杯子里裝的是熱水。 知道熱傳導(dǎo)的基本特征、不同物體傳遞熱的能力是不同的，可以分為熱的良導(dǎo)體和熱的不良道體兩種類型。（??） 第四篇：小學(xué)科
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