班主任應(yīng)該用顯微鏡來觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)-班主任工作藝術(shù)-資料下載頁
2025-03-14 13:23本頁面
【導(dǎo)讀】——美到處都有，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。的棟梁，他們每個(gè)人都有很多優(yōu)點(diǎn)，但是每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)不盡相同，子擅長(zhǎng)閱讀，有的孩子擅長(zhǎng)交流，有的孩子擅長(zhǎng)研究??學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。橫看側(cè)嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。我們對(duì)于學(xué)生因該從不同的角度。的學(xué)生所感動(dòng)和吸引，你就會(huì)為他感到自豪，你就會(huì)從心里面去愛他，去幫助他，去為他們的學(xué)習(xí)和生活提供幫助。比如我班上有一位男學(xué)生，他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都很多。騙家長(zhǎng)和老師，上課喜歡講話，坐不穩(wěn)，東倒西歪的。性格外向，有點(diǎn)像小孩子一樣，思想單純??學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)，從而提高自信心，讓他們?cè)趯W(xué)校更加快樂。期的班委干部選聘中我特地讓他當(dāng)了勞動(dòng)委員，二是我在課堂上努力建設(shè)學(xué)生主動(dòng)舉手回答問題和提出問題的學(xué)風(fēng)，討論，達(dá)到了讓他們說話并且有利于學(xué)習(xí)的目的。就會(huì)養(yǎng)成，成績(jī)也會(huì)上升的。很多優(yōu)點(diǎn)，比如，喜歡表現(xiàn)自己，老師交待的事情能很快很好地完成，
【正文】 。 第四篇：班主任如何關(guān)注學(xué)生 班主任工作藝術(shù) 班主任如何關(guān)注學(xué)生 關(guān)注，指關(guān)心重視；用眼睛去 看某人某事；用實(shí)際行動(dòng)去或者用心去對(duì)待某人某事。 根據(jù)這個(gè)意思，關(guān)注應(yīng)該是沒有功利性的，應(yīng)該是全方位的。作為班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)注，我覺得就應(yīng)該這樣，然后敏銳的發(fā)現(xiàn)問題，冷靜的尋找解決的問題，盡量的將可能發(fā)生的問題消滅在萌芽狀態(tài)。但是在大多數(shù)班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)注中，好像過多關(guān)注的是成績(jī)、品行等，而且還在無限制放大，班主任以自己的標(biāo)準(zhǔn)來框定，覺得不好就不行，有些責(zé)任心強(qiáng)的班主任還吃不好睡不好。 陳老師的關(guān)注其實(shí)就跟大多數(shù)班主任一樣，盯著孩子的問題在看，在放大，站在成年人的角度在看孩子的問題，而孩子自然就感受到了不公 與傷害。但陳老師剛開始的表現(xiàn)很顯然是有些過分的，還在用孩子的錯(cuò)誤證明自己的錯(cuò)誤，好在后來他通過反思，明白了對(duì)孩子的過分關(guān)注也是一種忽略 —— 忽略了孩子那容易受傷的小心臟。其實(shí)，我認(rèn)為忽略的是孩子身心的健康成長(zhǎng)！ “午后的自習(xí)課上，我呆呆的看著小喻。情不自禁地傻笑，我真的想去摸摸他的頭 —— 他剛剛剪得頭，剪得很短。想想那一幕，真的不應(yīng)該把事情弄得那么難堪，不知道小 B 能否理解老師對(duì)他的這份關(guān)注?！标惱蠋煷藭r(shí)的心境以及語態(tài)，讓我感受到了輕松與俏皮。我愉悅地感受到了他對(duì)學(xué)生發(fā)自肺腑的喜愛，同時(shí)也感受到了這個(gè)班主任一貫以來人性的做派。我多么希望他能將這份心境與這份對(duì)孩子的喜愛表達(dá)出來。如果是我，我會(huì)情不自禁地走到孩子面前，摸摸他的頭，甚至抱抱他，當(dāng)孩子莫名其妙的時(shí)候，我會(huì)笑瞇瞇地告訴他，老師真的好喜歡你。什么都不用說，一切盡在不言中。沒有誰會(huì)懷疑這看似肉麻的話，而有的只是師生之間心心相印的真實(shí)。這才是真正的對(duì)孩子的關(guān)注，毫無功利的，沒有好壞評(píng)價(jià)的，僅僅發(fā)自內(nèi)心的喜歡而已。 關(guān)注還要繼續(xù)，但更多的要盯住優(yōu)點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，這樣讓孩子在享受愛的尊嚴(yán)的情況下健康的成長(zhǎng)。這是陳老師最后的期待，其實(shí)，我想說，雖然看起來好像他在轉(zhuǎn)變，開 始學(xué)會(huì)關(guān)注了。但是我依然覺得這不是我倡導(dǎo)的班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)注。無論關(guān)注孩子的問題，還有優(yōu)點(diǎn)，我覺得都是功利的，而且都給關(guān)注貼上了一種評(píng)價(jià)的標(biāo)簽。關(guān)注，就關(guān)心重視，就用眼睛去看某人某事，就用實(shí)際行動(dòng)去或者用心去對(duì)待某人某事，無論他做的好不好。我們只是真正看著孩子成長(zhǎng)，陪伴他前行，給他們適時(shí)的建議與指導(dǎo)，而真正的路還要他們自己去走。 第五篇：班主任工作藝術(shù)：發(fā)怒的藝術(shù) 班主任工作藝術(shù) 班主任工作藝術(shù)：發(fā)怒的藝術(shù) 喜怒哀樂，人之常情。見到不良傾向和錯(cuò)誤行為，人就會(huì)產(chǎn)生怒氣，這是很自然的。班主任天天跟學(xué)生打交道，發(fā) 怒更是在所難免。但怎樣發(fā)怒，發(fā)到什么程度，以什么方式發(fā)怒，這里面大有學(xué)問，頗有藝術(shù)。我根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下： 一、假裝發(fā)怒，讓學(xué)生體會(huì)班主任的良苦用心。著名作家魏巍的《我的老師》中有這樣一段：“她（指班主任蔡蕓芝老師）從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了?！崩蠋熂傺b發(fā)怒，就像親娘打子，“高高舉起，輕輕放下”。使孩子們感受到的是：“她愛我們”。難怪事情過了 30 年之后，作者仍對(duì)此記憶猶新，充滿了對(duì)老師的理解和愛戴之情。它既解決了問題，也 教育了學(xué)生，還融洽了師生感情，從而達(dá)到了教師發(fā)怒的目的。 二、暴風(fēng)雨式的發(fā)怒，關(guān)鍵是看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握分寸。通常在錯(cuò)誤性質(zhì)非常嚴(yán)重或帶有嚴(yán)重不良傾向的時(shí)候。如一些學(xué)生不顧學(xué)校的三令五申，到?jīng)]有救護(hù)設(shè)施的河湖中游泳；因同學(xué)矛盾約校外人員到校內(nèi)滋事打架；請(qǐng)人代做作業(yè)，等等。（班主任工作）面對(duì)這樣的錯(cuò)誤不動(dòng)怒反而會(huì)使學(xué)生感到不理解。在這里，暴風(fēng)雨式的發(fā)怒，可以使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度和后果?？梢允箤W(xué)生更好地接受教訓(xùn)和改正錯(cuò)誤。當(dāng)然，這種發(fā)怒不是大聲咆哮，更不是潑婦罵街，而是一種憤怒心情下的理智表現(xiàn)，是在理智駕馭之 下的奔騰駿馬。這樣可以使學(xué)生在震驚之后仔細(xì)品味老師的批評(píng)，這樣的發(fā)怒才如當(dāng)頭棒喝，使學(xué)生警醒，及時(shí)改過，收到良好的效果。 三、引而不發(fā)，起到發(fā)怒時(shí)無聲勝有聲的效果。這個(gè)問題實(shí)際是忍怒、制怒的問題，什么情況下使用呢？ 任的批評(píng)，大部分學(xué)生一時(shí)難于理解班主任對(duì)問題的處理時(shí)。 些不馬上解決也不至于導(dǎo)致不良后果的錯(cuò)誤行為。此時(shí)，引而不發(fā)、有怒而制的目的在于，有利于搞清楚事實(shí)的真相和原因，避免造成新的矛盾沖突，或因沖突的升級(jí)而使矛盾激化；這樣可以穩(wěn)定情緒，對(duì)問題做冷靜處理，使犯錯(cuò)誤的學(xué)生有時(shí)間冷靜地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。這樣做看似退一步，實(shí)際上是進(jìn)了兩步，正所謂：“此時(shí)制怒勝發(fā)怒，此時(shí)無聲勝有聲”。
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