【導讀】所以我們要把主動權(quán)交給學生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自。己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。渡題”“樣板題”，這樣容易把學生帶入教師預設(shè)的方法中。認同書本上相對較好的方法。如《萬以內(nèi)加法與減法》的例3，被減數(shù)中間和末尾都有0的減法。因為被減數(shù)只有三位數(shù)，所以筆算原理與例2相同。排了用多種方法計算，即豎式和口算，體現(xiàn)算法多樣化的思想。就計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計。行個性化的學習。究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。生的學習的成果，體會到自主學習所帶來的成功。出現(xiàn)了這樣幾種口。把185分成100和85，500－100＝400，400－85＝315。種方法：把500看作485，485－185＝300，因為被減數(shù)少了15，所以，我完全讓學生自己獨立完成，并讓學生。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)。促進學習氛圍的形成。優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學研究態(tài)度。頁例1例2及練習題。學問題之一──口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。

　　

【正文】 的，由于學生沒有學過三位數(shù)加三位數(shù)的精算，在本課的估算中，他們還必須將三位數(shù)估成整百數(shù)或幾百幾十數(shù)進行計算。又因為估算本身就是一種開放型的創(chuàng)造性活動，估算的方法靈活多樣，因內(nèi)容而定，因?qū)嶋H情況而變化，往往帶有很多不確定因素。而三年級的學生估算意識和估算的方法都在形成過程中，所以，本課必須加強估算方法的指導，使學生有章可循，進行合理的估算。在實際教學中，要注意結(jié)合解決具體問題讓學生體會估算的必要性，同時重點突出估算的策略和方法：一是教學 用不等式的性質(zhì)進行估算的策略。二是教學選擇合適的單位進行估算。而這也正是本課的重難點。 教學重點：掌握估算方法，能正確地進行估算。教學難點：根據(jù)現(xiàn)實情境，合理選擇估算策略。教學準備：課件、練習卡教學過程： 一、復習舊知，問題引入 （一）復習舊知 1．課件呈現(xiàn)： P9 的主題圖，這一所學校的學生正要乘汽車去世博會參觀，誰能再次快速地口算出各年級的人數(shù)？請學生直接報出答案后，再說一說是怎么算的。 2．學生匯報完畢，教師點擊課件：小精靈也算了一算，這個學校的一到三年級來了 221人，四到六年級來了 239 人。 3．點擊課 件呈現(xiàn)本課 P15的主題圖中的巨幕影院：他們參觀完了世博園，來到了上海球巨幕影院看一場愛國主義思想教育的電影。 （二）引入新課 1．點擊課件，呈現(xiàn) P15 的主題圖，出現(xiàn)三條數(shù)學信息。 2．引導學生閱讀與理解：從圖中你了解到了哪些信息？（ 1）學生匯報：巨幕影院有 441 個座位；一到三年級有 221 人；四到六年級有 239 人；（ 2）提出問題：引導學生根據(jù)信息提出數(shù)學問題時，教師及時給予引導與肯定，最后引出本課的問題是：六個年級的學生同時看巨幕電影坐得下嗎？ （ 3）讓學生討論解題思路：要想解決六個年級的學生同時能不能坐得下的 問題，其實就是求什么？引導學生發(fā)現(xiàn)：其實就是比較六個年級的學生人數(shù)與座位數(shù)的大小，所以要先求出六個年級學生的總?cè)藬?shù)，而后引導學生列出算式： 221+239= 3．適時引導，引入新課 （ 1）師：我們還沒有學習過三位數(shù)加三位數(shù)，怎么辦？可能有學生說：我會算。教師要加以表揚。同時引導：因為這個問題是問能不能坐得下，并沒有讓我們?nèi)デ髢烧咧g具體的差。也就是說，不一定非得要準確算出六個年級學生的人數(shù)，我們可以通過估算，算出六個年級學生的大概數(shù)，也能解決這個問題。 （ 2）師：在實際生活中，我們經(jīng)常會遇到與上面這個問題類似的情況，其實啊，精確的計算不是解決問題的唯一途徑，用大致的估算，同樣也能解決上面的問題。相信同學們通過這節(jié)課的學習之后，我們都能用今天學到的估算來解決類似的問題了！ （ 3）點明課題并板書：用估算解決問題 【設(shè)計意圖：通過簡單的復習，既進一步鞏固學習過的兩位數(shù)加、減法的計算方法，也是為接下來的估算作知識遷移的原始儲備；同時通過教師的引導，讓學生明確利用估算同樣可以直接來解決問題，從而最大程度上避免學生出現(xiàn)先算后估的方法。】 二、合作交流，自主探究 （一） 教學例 4。 1．提出問題：我們要先算出六年級學生人數(shù)的大概有多少人。那這道題我們應該怎么估算呢？你們想自己試試嗎？ 2．學生小組合作，自主探究估算方法。教師巡視，及時到各小組中聽聽學生們的想法。 3．學生匯報估算方法，教師可以根據(jù)巡視中了解的情況，選取有代表性的小組匯報，教師做適當引導。 學生的方法可能有多種，但重點讓學生匯報以下兩種： （ 1）將 221看成 200， 239 看成 200，這樣算出 200+200=400，雖然我們知道 221+239＞ 400，但無法確定是否大于 441。 （ 2）將 221 看成 220， 239 看 成 230，這樣算出 220+230=450，因為450＞ 441，所以坐不下。學生匯報時，教師利用課件呈現(xiàn)出已經(jīng)整理好的兩種估算方法，幫助學生理清思路。 4．回顧反思 （ 1）小組討論：以上兩種方法有什么相同之處和不同之處？引導學生發(fā)現(xiàn)：①相同點是：都是將兩個數(shù)往小估，估成一個整百數(shù)或者是與之接近的整十數(shù)，然后相加得到一個新的中間數(shù)。 ②不同點是：第一種估算方法不能解決問題，所以這種方法不合理；第二種方法能順利解決問題。 （ 2）反思：小組討論：為什么第一種估算方法不合理？ ①引導學生發(fā)現(xiàn)：那是因為第一種估算方法將兩個數(shù)都估成整百數(shù)，與這兩個數(shù)本身的誤差比較大。而第二種方法是將這兩個數(shù)估成與它們接近的整十數(shù)，誤差小。 ②教師強調(diào)：所以，我們在利用估算解決問題時，并不是隨意的往大估或往小估，也不能隨意的估成整百數(shù)或整十數(shù)。要根據(jù)數(shù)據(jù)的實際情況選擇適當?shù)膯挝?，才能有效解決問題。 5．介紹其它算法：請學生匯報其它算法，如果學生沒有，教師可以補充。 （ 1）將 221看成 220， 239 看成 240，這樣算出 220+240=460。因為第一個數(shù)估小了 1，而第二個數(shù)估大了 1，所以估出的結(jié)果就是精 確計算的結(jié)果。因為 460＞ 441，所以座位不夠。 【設(shè)計意圖：通過小組合作、匯報交流、比較反思，體現(xiàn)估算方法多樣化和估算策略的滲透。使學生明確估算時，需要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點和問題的情境靈活選擇估算方法去解決一些簡單的實際問題，切忌生搬硬套?！? （二）反饋練習：課件呈現(xiàn) P15 的“做一做”。 1．學生獨立思考，自己選擇估算策略解決問題。 2．指名匯報估算方法。 3．學生匯報完畢，教師重點講解下面的方法： 將 196 看成 200，將 226 看成 230，這樣算出 200+230=430，因為 430＜ 441，所以坐得下。 4．比較分 析：本題的估算策略與上題有區(qū)別都是將兩個數(shù)往大估：一個估成整百數(shù)，一個估成整十數(shù)。 【設(shè)計意圖：通過反饋練習，讓學生獨立嘗試選擇估算策略、運用估算方法來解決一個簡單的實際問題，從而豐富學生用估算解決問題的策略，鞏固方法?！? 三、多種練習，鞏固提高 1．基礎(chǔ)練習（ 1）給數(shù)找家： P17 練習三的第 5 題：課件呈現(xiàn)第 5 題，將集合圈改成小房子，學生先獨立在書上完成，而后匯報，學生直接說結(jié)果，教師點擊課件，相應的數(shù)就飛進相對應的小房子。同時讓學生說一說：你是怎么想的？ （ 2）小貓抓魚： P17 練習三的第 6 題：指名學生回答，學 生要說出估算的過程。教師在課件上完成操作。 （ 3）我是媽媽的小幫手： P17 練習三的第 8 題。先讓學生獨立思考，再和同桌交流估算策略與方法，最后師生共同整理方法。 2．變式練習 P17練習三的第 7題。 （ 1）課件呈現(xiàn)題目：引導學生分析理解：已知飛機票是 700元，動車票是 218 元；所求問題是：坐動車比坐飛機大約便宜多少錢？因為是求“大約”便宜多少錢，所以本題只需要用估算來解決就行了。 （ 2）學生獨立嘗試，估算解決。（ 3）匯報方法： 引導學生說出：因為 700 本身就是一個整百數(shù)，只要將 218看成 200，用 700－ 200=500，所以大約便宜 500 元。 如果有學生說出：將 218 看成 220，用 700－ 220=480，所以大約便宜480 元；教師對于這樣的方法也要給予充分的肯定。 【設(shè)計意圖：通過練習，充分讓學生多層次、多角度地運用所學估算策略與方法來解決問題，進一步感受估算在生活中的廣泛應用，同時體會估算的策略與方法是與問題的具體情境來決定的，感受靈活運用估算策略與方法的重要性?！? 四、全課小結(jié)，質(zhì)疑延伸 （一）師生共同小結(jié) 1．學生小結(jié)：本節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容？ 2．你有什么收獲與體會？ （二）鼓勵學生提出疑問：你們對于估算 還有什么問題嗎？ （三）教師延伸：今天我們初步學習利用估算來解決實際問題，了解了一些最基本的估算策略與方法，今后還有更多的估算策略與方法：如四舍五入法、進一法、去尾法等，等待著我們?nèi)W習、去探索！ 【設(shè)計意圖：讓學生通過整理小結(jié)，再一次自主梳理本課所學知識；給學生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，提出疑惑，同時，教師對學生將來的估算學習進行簡單的延伸】 第五篇： 10 以內(nèi)的加法和減法教學反思 《 10 以內(nèi)加減法》教學反思 我們常說興趣是學生學習的法寶，如何在課堂上真正用上這個工具，是擺在我們教師面前的問題。我認為要根據(jù)兒童自身的特點，激發(fā)學生快樂學習，創(chuàng)造地學習，就要采取多樣的教學形式。在本節(jié)課《 10以內(nèi)的加減法》中我采用了以下的措施： 一、設(shè)計數(shù)學游戲，使學生樂在其中。 根據(jù)低年級學生心理特點，在教學中我注意培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，不斷激發(fā)他們的求知欲望。小學生最喜歡做游戲，讓學生在做中學，在玩中學，在快樂中學，應該成為低年級的重要形式。 。上課開始我沒有用以前的 10 的組成口訣來進行復習，而是將口訣填入到孩子們熟悉的歌曲中進行復習，勢必比一味地與學生對答效果要好。 。為了測試學生掌握的情況，可以組織師生互動游戲。我與學生玩“尋找小貓咪”的游戲。我先扮成小貓“喵”幾聲，然后學生根據(jù)我的幾聲，再接著“喵”與我的湊成 10。這樣既活潑，趣味性強，又提高了學生辨別正誤的能力，真是一舉兩得好辦法。通過一些游戲，學生就會感到學有勁頭，學有樂趣，學有所獲，由此生發(fā)的熱愛數(shù)學的情感就會自然而然爆發(fā)出來。 二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生 廣開思路。 精彩的問題情境對低年級學生來說很有吸引力。在教學中我根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計能吸引學生的問題情境，使學生能積極主動參與到數(shù)學活動中獲得知識，發(fā)展思維，同時獲得美的享受。 。學生的想象是豐富多彩的，可以進一步誘發(fā)學生的思路。出時以一幅圖讓學生自由提自己的數(shù)學問題，簡單得一帶而過，新知識板書重點講解，這樣體現(xiàn)了學生學習的主體地位，也體現(xiàn)了教師的主體地位。再后來的幾幅圖一出示，學生基本上能自己讀懂題意，并且能按照要求寫出一圖四式了。 。當我向?qū)W生展示學習素材后，留給學生一定的思 考空間，使學生深深感受到知識的深奧，并可以激發(fā)他們進一步學習的興趣。