【正文】 新課程的重要理念之一，要鼓勵學生選擇自己喜歡的方法進行計算。在教學的過程中我發(fā)現，在學習9加幾的時候學生掌握湊十法較快，但隨著后面的學習，湊十法越來越考驗孩子的思維能力，計算的速度越來越慢。很多孩子開始用手指來進行計算，于是，我思考創(chuàng)設一種能夠用手指來湊十的方法。在學習10的加法的時候，我讓孩子朗誦了一首湊十兒歌： 一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四**六一起走，五五湊成一雙手。在學習了湊十法以后，我便將兒歌簡化成：見九拿一，見八拿二，見七拿三，見六拿四，見五拿五。為了提高孩子計算湊十法的速度，于是我創(chuàng)設了一種用手指快速計算進位加法的方法。在10以內加法減法的教學過程中，孩子們喜歡用伸手指來計算，方法雖然笨了一點，但對于掌握程度不太好的孩子而言，我感覺還是一個好方法。在計算20以內進位加法的過程中，由“湊十法”得出計算的一般規(guī)律：看大數，分小數，湊成十，算得數。在孩子們都基本掌握了分數湊十的基礎上，再來訓練孩子用伸手指的方法快速掌握。具體方法：例一：如9+4，看大數（9），伸小數（4），見九拿一，四里拿走一余下三，10加3等于13。例二：如7+6，看大數（7），伸小數（6），見七拿三，六里拿走三余下三，10加3等于13 好處：通過伸手指，讓孩子直觀地可以看到第二個加數的分數過程，變抽象的思維過程為直觀的過程。減少了抽象的分小數過程，也從而大大減少了孩子們在做題的過程中因為過于抽象而產生失誤。經過后半期的學習，用伸手指來算湊十法作為一個輔助的計算方法，大大提高了孩子們的計算速度。這一方法，符合學科的思維方法，只是把方法更進一步具體化。隨著計算的強化，許多孩子也由以前的伸手指變成了不伸手指，計算的速度進一步得到了提高。退位減法的教學中同樣滲透了多元化的方法，讓孩子們從不同的方法中體會退位減法的計算思路。主要的方法有（1）數數，可以讓孩子倒著數。（2）擺實物。（3）由加算減。（4）破十法。（5）連減。與進位加法的教學思路一樣，我鼓勵孩子們用不同的方法進行思考。但實際在教學中，我注重“破十法”的引導和教學。在進位加法的教學時候，由于孩子們對10以內的加減法還不是非常熟悉的情況下運用“湊十法”時，還配合了伸手指進行計算。而在退位減法的計算中，經歷了一學期的磨練，巳不用再伸手指了。所以只配以口訣進行計算。在學習了“破十法”以后，我便將兒歌簡化成：減九剩一，減八剩二，減七剩三，減六剩四，減五拿剩五…… 再用剩下的數去加上被減數上個位上的數字。例一：139，減九剩一，一加三等于四 例二：147，減七剩三，三加四等于七。在教學了退位減法的時候，我總讓孩子通過朗讀的方法邊說口訣邊讀算式，一方面通過讀的方法讓孩子對退位減法更加熟悉，另一方面通過說口訣的方式把每一題的計算思路展現在了大家的面前。所以不論在學習進位加法還是退位減法的時候，我從來都不讓學生們背口訣。經過一年的教學，孩子們對二十以內的加法和減法都能快速準確的進行計算。不僅提高了學生的計算的準確度，也大大提高了學生計算的速度。第五篇：《小數的進位加法和退位減法》教學隨筆《小數的進位加法和退位減法》教學隨筆數學是一門非常嚴謹的學科，我們教師在教學中，往往由于過于注重教學邏輯和知識的傳授，而導致課堂氣氛壓抑，學生乏味無趣，教學效果低下。但是一定要切實上好一節(jié)好的數學課，讓學生聽得有趣、學得輕松是一件很難的事情，教師在課堂的開頭導入非常重要的事情。如果課堂的開頭導入好了，就能高度激發(fā)學生的求知學習興趣，達到事半功倍的教學效果，使整個課堂非常的活躍。那么怎樣導入才能達到這樣的效果呢？我認為數學課的導入最好是走近小學生的生活，從他們身邊的一些事例出發(fā)，或者設置一些題型、或引用一些數字、或改編一些有趣的數學故事，然后進行教學，學生易于接受、并能激發(fā)學生的學習興趣高，能使整個課堂教學效果特別好。我校開展數學公開課，我們有幸聽了兩位數學老師的兩節(jié)數學課，這兩位數學教師對數學課的導入對學生很受啟發(fā)。先談談陳老師的一節(jié)課的導入，陳老師本節(jié)課的教學內容為《小數的進位加法和退位減法》，課本上設計的導入是通過復習以前學過的一般小數的加減法進而直接開始探討新授內容，陳老師卻是從課本出發(fā)，但又不僅僅局限于課本，她從去年我校測量過的學生的體質健康數據出發(fā)，通過設疑解決誰比誰高、誰比誰重的生活化問題來引導學生探討本節(jié)課的教學內容，整節(jié)課學生自始至終情緒高漲，解決問題有針對性，解決了問題又有成就感，教學效果相當好，同時也使整個課堂非?；钴S，教學效果也很好；在這學期我上的有一節(jié)課的教學內容為《混合運算》，課本上的設計是通過男女學生的過河乘船來導入進行教學的。事實上我們有好多二年級的學生根本沒有乘船的經歷，并且不懂“先算乘除法再算加減”的含義，因此如果老師直接引用課本上的例題進行教學，或許好多學生的學習興趣并不會很高，想當然效果不會太好。幸好我們鹿老師在備課時也意識到了這一點，她把學生的“過河乘船”改成“咱班學生坐汽車參觀動物園”，這樣一來，有好多學生因為有親身體驗，所以學習興趣極高，課堂氣氛寬松，不知不覺一節(jié)課下了，教學任務圓滿完成了，學生學習熱情也很高我們的數學源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數學導入方法，有善于設疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者??可謂是“仁者見仁、智者見智”，但學數學最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實際問題，因此我們在教學中越接近我們的實際生活，學生就越容易接受和理解，當然我們的教學效果就越好，學生也能夠對數學產生更大的樂趣。解決實際問題不再是教師主宰、學生跟著教師走，而應是關注學生的一言一語，把自己視為學生中的一員，這樣，根據學生自主學習的情況，隨時調整問題解決的教學過程，設計和組織后續(xù)的教學活動，有效地促進數學問題教學改革與創(chuàng)新，提高小學生問題解決的質量，使其理論價值和應用價值得到充分發(fā)揮。