【正文】 118= 9219= 5039= 7256= 8126= 6122= 8418= 8337= 6819= 8129= 9238= 5035=4013= 9127= 8348= 4516= 3213= 4326= 8149= 8517= 8029= 8014= 8658= 3314= 9527= 3115= 4113= 9059= 9123= 5329= 4415= 9334= 7127=8236= 6349= 6529= 5334= 4213= 8859= 3013= 7014= 6219= 8258= 8567= 9273= 6027= 6536= 3418= 5336= 7719= 4127= 5436= 8145= 2417=8758= 8234= 6527= 4638= 9073= 5216= 7469= 3228= 7839= 3227= 4719= 8537= 7142= 7537= 8349= 7024= 8024= 9032= 3819= 7548= 3319=第三篇：《小小運動會20以內的進位加法和退位減法》教學反思教學反思：通過教學我發(fā)現(xiàn)以上幾種計算方法各有利弊。解決問題?？傊?，從上學期就培養(yǎng)學生自己從生活中找信息、提問題、并解決問題，因此本節(jié)課通過創(chuàng)設情境，讓學生知道：找信息。瞧，他們玩得可開心了！問：你看到了什么？跟你的同桌說一說。在課堂中我還制作了活動口算卡片讓學生視算，或者我口報加數(shù)讓學生聽算；也發(fā)給每個學生一套1—9的數(shù)字卡片，兩人一組，每人出一張卡片，口算和是幾，差是幾。由此概括出20以內退位減法的計算規(guī)律。一般教材中常采用“湊十加，用十減”的方法，也有在講了湊十加后，再用口訣幫助熟記的。例如：129＝3，想：9＋（）＝12，因為9+3＝12，所以129＝3．反思： 通過教學我發(fā)現(xiàn)以上幾種計算方法各有利弊。如9的補數(shù)是1，8的補數(shù)是2，??“加十減補”，就是指先加上10，再減去另一個加數(shù)的補數(shù)。例如：9＋3=9＋（1＋2）＝（9＋1）＋2＝12．用十減，就是把被減數(shù)分成10和幾，然后根據加減法的運算性質再計算。湊十加，就是把一個加數(shù)分成兩個數(shù)，然后根據加法運算定律，把其中的一個數(shù)與另一個加數(shù)湊成十，再加上余下的另一個數(shù)?！把a”是指與一個數(shù)湊滿十的補數(shù)。把20以內的進位加法（共36題）編成20句口訣，如：“九二十一”（9＋2＝11，2＋9=11），“八三十一”（8+3＝11，3＋8= 11），??計算時，用口訣得出結果．例如： 9＋3=12，想：九三十二根據加減法的關系做減法，通常也叫做“做減法，想加法”。“用口訣做加法，根據加減法的關系做減法”，思維過程比較簡捷，但需熟記口訣與理解加減法的關系。所以在教學時我嘗試了以下做法：（1）通過實物的演示，使學生理解和掌握思考方法。退位減法是以進位加法為重要基礎的，也要求學生口算十分熟練，因此要反復訓練?！?0以內退位減法解決問題》教學反思段純中心小學張兔林在教學20以內退位減法解決問題時，老師和我共同探討，我們是這樣設計新課的：師：春天來了，小樹長出了新葉，花兒也開了，大自然里美極了！小朋友們興高采烈地到公園里游玩。學生說得太好啊！除此之外，學生還發(fā)現(xiàn)了文字之外的其他的信息，例如：玩丟手絹游戲1人丟，13人圍成圈，同時也提出了不同的加減法問題，并作了正確的解答。什么樣的問題是數(shù)學問題，什么樣的問題是有意義的問題，什么樣的問題是能解決的問題。同時通過讓學生經歷解決問題的過程，體驗解決問題策略的多樣性，從而獲得數(shù)學知識和廣泛的活動經驗。用口訣做加法，根據加減法的關系做減法，思維過程比較簡捷，但需熟記口訣與理解加減法的關系。所以在教學時我嘗試了以下做法。（3）簡化計算的思維過程．從詳盡地說出計算步驟，到想到破十，說出得數(shù)：如125=7，12拆成10和2，105+2=7。在教學活動中，作為教師要千方百計地為學生創(chuàng)造有意義的學習活動條件，盡量給同學們多一點思考的時間，多一分活動的空間，多一次表現(xiàn)的機會，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地，從而激勵他們不斷探索、創(chuàng)新。湊十法在一年級數(shù)學中占有重要的地位。（2）接著數(shù)。在教學的過程中我發(fā)現(xiàn)，在學習9加幾的時候學生掌握湊十法較快，但隨著后面的學習，湊十法越來越考驗孩子的思維能力，計算的速度越來越慢。為了提高孩子計算湊十法的速度，于是我創(chuàng)設了一種用手指快速計算進位加法的方法。具體方法：例一：如9+4，看大數(shù)（9），伸小數(shù)（4），見九拿一，四里拿走一余下三，10加3等于13。這一方法，符合學科的思維方法，只是把方法更進一步具體化。（2）擺實物。與進位加法的教學思路一樣，我鼓勵孩子們用不同的方法進行思考。所以只配以口訣進行計算。所以不論在學習進位加法還是退位減法的時候，我從來都不讓學生們背口訣。但是一定要切實上好一節(jié)好的數(shù)學課，讓學生聽得有趣、學得輕松是一件很難的事情，教師在課堂的開頭導入非常重要的事情。先談談陳老師的一節(jié)課的導入，陳老師本節(jié)課的教學內容為《小數(shù)的進位加法和退位減法》，課本上設計的導入是通過復習以前學過的一般小數(shù)的加減法進而直接開始探討新授內容，陳老師卻是從課本出發(fā)，但又不僅僅局限于課本，她從去年我校測量過的學生的體質健康數(shù)據出發(fā)，通過設疑解決誰比誰高、誰比誰重的生活化問題來引導學生探討本節(jié)課的教學內容，整節(jié)課學生自始至終情緒高漲，解決問題有針對性，解決了問題又有成就感，教學效果相當好，同時也使整個課堂非常活躍，教學效果也很好；在這學期我上的有一節(jié)課的教學內容為《混合運算》，課本上的設計是通過男女學生的過河乘船來導入進行教學的。