【導(dǎo)讀】據(jù)我所知，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說。本人授權(quán)吉林師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫。進行檢索，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。成了教育界的共識。在不同學(xué)校，不同年級對。的素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是當代社會對中職生的要求。高社交化，高效率化，高信息化的體現(xiàn)。中職學(xué)校有其特殊性，對中職學(xué)生的口語教育。一個是學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱，自信心差，極大影響了教學(xué)效果。身水平的限制，教學(xué)了方法單一及其教學(xué)工具老化，使學(xué)生達到預(yù)定目標難度加大。在教學(xué)工作中，費時較多，收效較低。訪談等形式調(diào)查中職生英語口語薄弱的原因，并提出解決方案。全文共分五章節(jié)，第一。章，介紹作者的研究背景和研究目的，提出提高中職學(xué)生口語的必要性和迫切性。第四章，提出如何提高中職生口語水平的策略。第五章，總結(jié)全文。

　　

【正文】 學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不愿去完成，所以，我們教師應(yīng)分層次教學(xué)，因材施教， 對不同的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，使學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)中，實行評價多元化，不僅通過筆試衡量學(xué)習(xí)成績，而且通過英語朗讀，英語故事等多種形式來衡量學(xué)生的成績。讓同學(xué)體驗成功，從而強化學(xué)習(xí)動機。 教師可以給學(xué)生設(shè)立分期目標， 讓同學(xué)逐步實現(xiàn)教師設(shè)定的目標，增強學(xué)習(xí)動機，樹立自信心。讓同學(xué)逐漸懂得學(xué)習(xí)不僅是為自己，也是為社會，讓他們感受到一種歷史的責(zé)任感。 吉林師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 13 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵參與教學(xué)活動 興趣是最好的老師，中職生不愿學(xué)英語，大多是對英語沒興趣 。所以，要想提高學(xué)生的口語水平，使同學(xué)產(chǎn)生興趣是最關(guān)鍵的。教師可給學(xué)生放映一些外文電影，外語歌曲，讓學(xué)生聽一些外語幽默故事，使同學(xué)逐漸對英語產(chǎn)生興趣。在實踐中，筆者總結(jié)出一些 較為可行的方法。 1. 聽英文歌及歌詞填空 大多學(xué)生喜歡聽歐美金曲，所以，可采取讓學(xué)生多聽英文歌的手段，提高 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在具體操作上，對于一首歌聽數(shù)遍 ，然后讓同學(xué)學(xué)唱，對每一句歌詞進行聽寫，堅持下來，對同學(xué)的聽力和口語都有很大幫助。 2. 把課文改編成短劇 大多同學(xué)對于課文的背誦不感興趣，但是課文中經(jīng)典的句型卻十分有用。所以，教師應(yīng)把課文改編成短劇，讓同學(xué)排練，在練習(xí)中，學(xué)生不知不覺的學(xué)會了句型。同時，練習(xí)了口語，在實際教學(xué)工作中，這種方法是一個值得推薦的好方法。 3. 舉辦英語活動，鼓勵積極參與 舉辦英語演講，辯論等最能鍛煉學(xué)生口語技能的比賽，在參與過程中，學(xué)生的英語水平得到提高。 在英語辯論中，一方面鍛煉學(xué)生的口語技能，同時對于同學(xué)自由表達自己的意見，提供了平臺。 積極創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境 采用多樣化教學(xué)手段，使學(xué)生口語得到鍛煉 鑒于職校生基礎(chǔ)差，沒有學(xué)習(xí)興趣的情況下。教師應(yīng)采取多樣化的手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)第二語言習(xí)得理論，理想的外語課堂是向?qū)W生提供一個好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。它能使 學(xué)生獲得一個使用目的語的一個良好的環(huán)境和場所。讓學(xué)生沉浸在英 語環(huán)境中， 并能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。 中國學(xué)生主要是缺乏語言環(huán)境，因此中等職業(yè)學(xué)校的老師要主動創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，教師可以組織者的身份參與教學(xué)活動。 教師還可以運用多種教學(xué)手段來促進學(xué)生英語水平的提高，以教育學(xué)，心理學(xué)為 基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生心理特點， 采用各種方法進行教學(xué)，從而取得較好的教學(xué)效果。把學(xué)生分成小組，小組教學(xué)有其獨到的優(yōu)點，組內(nèi)達成一致意見， 給予學(xué)生自由表達的空間，學(xué)生在完成任務(wù)時 大量使用口語進行交際。從而豐富了目的語的語感。 不同的組布置不同的教學(xué)任務(wù)，進行分層次教學(xué)，使所有的學(xué)生都得到鍛煉。教師進行精講多練，把大部分時間留給學(xué)生 uanshi主，那么， 學(xué)生練習(xí)的機會將會減少， 不利于學(xué)生口語的提升。埃力斯指出，學(xué)生只有通過第二語言的習(xí)得才能學(xué)好外語。 吉林師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 14 開展豐富多彩的課外口語活動 除了在口語教學(xué)中， 堅持各種教 學(xué)活動，還要向課外延伸。進行各種課外活動 ，而且還拓展課外知識。成立課外小組，展開各種活動，使學(xué)生 在 活動中英語水平得到提高。進行觀看電影，欣賞英文歌曲 等形式，使學(xué)生在浸入式的環(huán)境中得到英語口語水平的提高。舉行英語節(jié)，英語晚會等形式激發(fā)同學(xué)參與的積極性?？傊ㄟ^多種形式讓學(xué)生了解到英國的歷史，文化。從而豐富英語的表達內(nèi)容。 進行文化知識的滲透，提高學(xué)生英語口語 美國語言學(xué)家薩皮爾說道：“語言的背后是文化?！币粋€語言的文化并非孤獨存在，而是與該民族的文化相互依存的。與英國人交談時， 要想說的得體，必須懂 得語法，同時熟知英國國家的國情，懂得這個國家的人文，歷史。例如東方人熱情的問及對方的年齡，性別，婚姻等，在西方人 來講，可能就得保密。凡是涉及到對方隱私的 均應(yīng)保密。在教材的講授中，應(yīng) 注重各國的文化差異。注意各國的表達習(xí)慣。 結(jié)語 在學(xué)生的調(diào)查報告，學(xué)生訪談上，我們清楚的知道，由于高中的擴招，職校的學(xué)生素質(zhì)較差，一度陷入困境。在職校的課堂上，很多教師沿襲舊有模式，輕口語，重語法的現(xiàn)象難以改變，學(xué)生口語大多極差。而當今社會要求中職技校不僅培養(yǎng)出有一技之長的人才，而且還培養(yǎng)出會外語的高素質(zhì)人才，而當前中職技 校的學(xué)生口語極差，難以滿足當代社會對人才的需求。 在實際教學(xué)中，教師扮演的角色較多， 不僅扮演一位語言知識的傳授者，還應(yīng)扮演語言知識課堂活動的組織者，教師應(yīng)用心理學(xué)，教育學(xué)的角度來把握教學(xué)過程，利用情感教育，讓同學(xué)克服非智力因素，最后，達到英語口語提高的目的。 本研究只是一個初步的結(jié)果，有關(guān)的問題還有待進一步研究。 ． 吉林師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 15 附錄 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生調(diào)查問卷表 親愛的同學(xué)，本調(diào)查是一次無記名調(diào)查，請如實填寫，請如實填寫。 （ 1） 你最喜歡英語的哪一方面？ Ｏ 閱讀 Ｏ 聽力 Ｏ 寫作 （ 2） 你認為自己 的口語聽力比口語好么 Ｏ 是 Ｏ 不是 Ｏ 差不多 （ 3） 你認為自己的閱讀能力比口語好么？ Ｏ 是 Ｏ 不是 Ｏ 差不多 (4) 你認為自己在英語方面最薄弱的是哪一方面？ Ｏ 閱讀 Ｏ 聽力 Ｏ 寫作 （ 5）你認為口語在英語學(xué)習(xí)中的地位是怎么樣 ? Ｏ 重要 Ｏ 不重要 Ｏ 一般 （ 6）你上英語課時表現(xiàn)活躍么？ Ｏ 是 Ｏ 不是 Ｏ 偶爾 （ 7）說英語自信么？不怕出錯么？ Ｏ 是 Ｏ不是 Ｏ 有時是 （ 8）你希望用英語和別人交談么？ Ｏ是 Ｏ 不是 Ｏ無所謂 （ 9）你認為老師上課注重英語聽力么？ Ｏ 是 Ｏ不是 Ｏ 有時是 （ 10）你希望老師能組織活動課內(nèi)展口語交際活動么？ Ｏ 是 Ｏ不是 Ｏ 無所謂 吉林師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 16 參考文獻 [1] of Language Learning and Teaching [M].Foreign Language Teaching and Research Press,2020. [2]Hermer, to Teach English[M]. Foreign Language Teaching and Research Press,2020. [3] Family, Education and society [M]. Routledgamp。KeganPaul, 1979. [4] Oxford,R. Language learning strategies, what every teacher should know[M].CambridgeUniversity Press,1990. 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