【文章內(nèi)容簡介】 教育的目的在于發(fā)展理解力和認知的技能與策略。布魯納之所以強調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為，這首先應(yīng)歸因于他對教學(xué)目標(biāo)的看法。他（Ｂｒｕｎｅｒ１９６０）認為，教學(xué)目標(biāo)在于：我們倡導(dǎo) “發(fā)現(xiàn)法 ”教學(xué)。布魯納主張課程在其固 有結(jié)構(gòu)外，應(yīng)為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)留有余地。 他 認為 這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)學(xué)校的教育結(jié)束之后，將會獨立地向前邁進。為此他提出應(yīng)區(qū)分講解式教學(xué)與假設(shè)式教學(xué)。當(dāng)采用講解式教學(xué)時，步調(diào)與作風(fēng)，主要由作為講解者的教師決定，學(xué)生只不過是聽者罷了。當(dāng)采用假設(shè)式教學(xué)時，教師與學(xué)生便處于合作狀態(tài)。學(xué)生不是靜坐在椅子上的聽者，而是投入系統(tǒng)的闡述中，有時還可在其間吉林師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 4 擔(dān)任主要角色布魯納還強調(diào)使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，向教師們提出要識別學(xué)習(xí)的 “最佳條件 ”。 人本主義 人本主義強調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)心世界的重要性，而且將人的思想、情感和情緒置于人的 整個心理發(fā)展的前沿地位。這些是人們以前所忽視的，但恰恰是至關(guān)重要的。埃里克森在他的經(jīng)典著作《童年時代和社會》中提出，人從嬰兒到老年要經(jīng)過八個階段，每個階段都要受到社會的不同性質(zhì)的壓力和挑戰(zhàn)，即發(fā)展危機。如果個體能夠在對他有重要影響的人物的幫助下，較好地克服挑戰(zhàn)，化解危機，便能較好地完成一個階段的成長過程，較順利地進入下一個發(fā)展期；反之，如果不能較好地度過危機，就會使今后各階段的發(fā)展變得越來越困難。埃里克森（Ｅｒｉｋｓｏｎ１９６３）用兩極對立的觀點表示各個時期的發(fā)展危機。他們分別是：信任 與不信任（Ｏ～１歲）、 自主行動與羞怯懷疑（１～３歲）、主動性與愧疚感（３～６歲）、勤奮進取與自貶自卑（６歲～青春期）、自我統(tǒng)一與角色混亂（青年期）、友愛親密與孤僻疏離（成年期）、保持活力與頹廢遲滯（中年期）、人生完美感與悲觀絕望（老年期）。 在心理學(xué)領(lǐng)域，行為主義心理學(xué)家強調(diào)研究行為，認知心理學(xué)家強調(diào)研究認知。唯獨情感領(lǐng)域的研究一向被忽視。 按照 人本主義觀點，人的認知、 行為和情感是緊密聯(lián)系 的統(tǒng)一整體。 人 本主義心理學(xué)家強調(diào)學(xué)習(xí)中的情感作用，強調(diào)建立和諧融洽的師生關(guān)系。 強調(diào)學(xué)生的積極主動精神。人本主義對教育和語言教學(xué)的重要啟示是：重視作 為個體的學(xué)習(xí)者，尊重學(xué)生的個人需求和個人情感，接受學(xué)生自己對現(xiàn)實世界的理解，鼓勵學(xué)生的自我選擇和自我責(zé)任感，為具有真實個人意義的學(xué)習(xí)和全人教育創(chuàng)造最佳條件。 社會互動理論 社會互動理論認為，兒童一出生就進入了人際交往的世界，學(xué)習(xí)和發(fā)展是發(fā)生在他們與其他人的交往與互動之中。他們通過和周圍其他人用語言進行有意義的相互交往來學(xué)習(xí)一門語言。 維果茨基（Ｌ．Ｖｙｇｏｔｓｋｙ）是前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家，維果茨基（Ｖｙｇｏｔｓｋｙ１９６２，１９７８）強調(diào)語言在兒童認知發(fā)展中的作用，通過語言，學(xué)習(xí)得以發(fā)生、文化得以傳 達、思維得以發(fā)展。關(guān)于語言與思維發(fā)展的關(guān)系，維果茨基不同意將學(xué)習(xí)分割成孤立的項目來進行，他采取的是整體的觀點， 維果茨基心理學(xué)的一個中心概念是中介作用，它是指兒童身邊對他有重要意義的人在他認知發(fā)展過程中所起的作用。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于兒童和具有更高知識、技能水平的 “中介人 ”（父母、老師、同伴）之間的交往互動的質(zhì)量。維果茨基的另一個重要貢獻是 “最近發(fā)展區(qū) ”理論。言進行加工和重組，賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際過程。 他認為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平 ，二 是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就 是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的吉林師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 5 情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間 的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。是使他進入下一個發(fā)展區(qū)的最好辦法。 開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好的可以帶動學(xué)習(xí)差的，教師可根據(jù)情況分別進行指導(dǎo)，有的情況下，可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)好的同學(xué)，再讓好的同學(xué)指導(dǎo)差的，從而縮小最近發(fā)展區(qū)。 后來的社會互動論者又提出，人與人之間的交際互動是語言習(xí)得的關(guān)鍵因素，僅僅接觸語言是遠遠不夠的。兒童必須參與，而在參與過程中，成人對兒童所說的話也必須符合兒童的 需要，即符合兒童的認知需要和交際需要。 這就提示大家根據(jù)不同的教學(xué)對象設(shè)計不同的教學(xué)語言。 有關(guān)口語學(xué)習(xí)的理論 有資料表明，在外語學(xué)習(xí)中信息的獲得聽占４５％，說占３０％，讀占１６％，寫占９％，這些數(shù)據(jù)足以說明聽、說在外語教學(xué)中所占的重要位置。 口語是利用口頭語言表達思想、進行口頭交際的活動。 在口語理論方面，主要有心理語言學(xué)和社會學(xué)習(xí)理論。 （１）心理語言學(xué)理論 從心理語言學(xué)的角度來看，口語表達又是人腦處理和控制語言的心理過程。 ”。它有以下四個步驟： ｌ、大腦依靠自身己存儲的概念開始搜索并選擇表達所需的 適當(dāng)概念。而且從外界特定的場合以及聽到的上下文中找到提示。 ２、根據(jù)已知的規(guī)則對上述相關(guān)概念進行整合與排序。在此步驟中，掌握規(guī)則的熟練程度對處理加工概念的速度和準(zhǔn)確性有著決定性的影響。 ３、將運用規(guī)則后的結(jié)果和發(fā)音聯(lián)系起來。 ４、最后產(chǎn)生音義結(jié)合的口語。 （２）社會學(xué)習(xí)理論 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論（ＳｏｃｉａｌＬｅａｒｎｉｎｇＴｈｅｏｒｙ）認為： “人的心理機能是由人、行為和環(huán)境這三種因素連續(xù)不斷的交互作用所決定。 這點出了環(huán)境對于人的影響作用 “社會學(xué)習(xí)理論 ”指出了學(xué)習(xí)是在環(huán)境、學(xué)習(xí)者、認知行為三個要素的互相作 用下進行的， 學(xué)習(xí)者的心理與環(huán)境有著重要作用，健康的環(huán)境有利于學(xué)生身心的發(fā)展，反之，不健康的環(huán)境不利于學(xué)生身心的發(fā)育。所以。我們要營造健康的環(huán)境去教育我們的學(xué)生 ，只有這樣們的學(xué)生才能健康成長。 除了群體動力理論 下 ，合作學(xué)習(xí)理論也認為 合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)是合作性互動模式的體 現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)就是通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。 合作學(xué)習(xí)得形式也是有其多樣化的，可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)成績分組，也可按照座位分組，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進行不同的分類。分成小組 有利于學(xué)生對于同一問題進行討論，能 充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，自由的發(fā)表意見。這樣，合作式學(xué)習(xí)也有助于今后同學(xué)在工作中培養(yǎng)起合作意識。 美國著名教育家威廉 ? 格拉塞（Ｇｌａｓｓｉ吉林師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 6 ｎｅ，ｗ．）在馬斯洛需要理論的基礎(chǔ) 上，創(chuàng)立了自控論和合作學(xué)習(xí)理論。他指出： “人的一生都在尋求種種方式，去滿足自己對愛的需要、歸屬的需要、與別人分享的需要和合作學(xué)習(xí)的需要。 ”他在《自控論在課堂》一書中比較了學(xué)生的體育小組和學(xué)習(xí)小組，無論是哪個小組的勝利都是組內(nèi)同學(xué)團結(jié)一致，善于合作的結(jié)果。反之，不善于合作 的小組失敗率較高，這都提示大家勇于合作，善于合作的重要性。 基于上述理論， 筆者根據(jù)中職生特點，尤其是白山職業(yè)學(xué)校 學(xué)生的實際情況，開展調(diào)查。筆者認為，人本主義理論、群體動力理論和合作學(xué)習(xí)理論對中職生的英語口語教學(xué)有著十分重要的借鑒意義。教師首先應(yīng)關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，采用生動有趣形式多樣、行之有效的教學(xué)方法，鼓勵小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性，最終提高中職生薄弱的英語口語水平。 第三章 中職生英語口語弱的成因調(diào)查和分析 為滿足社會對中等職業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求，我國教育部制定了中職學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)，英語課程在傳授基本知識的同時，要加強對基本技能的培養(yǎng)。要根據(jù)職業(yè)發(fā)展的 要求，提出其實用性 。 那么，在學(xué)生畢業(yè)后，是否能達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能否在實際社會工作中滿足用人單位的要求，能否 能用英語進行一般的會話，他們的英語水平現(xiàn)狀如何，筆者對白山職校的學(xué)生進行了調(diào)查。想通過 訪談，問卷等形式了解學(xué)生的實際情況，分析他們英語水平薄弱的原因。從而提出解決的方案。 調(diào)查 的 手段和方法 筆者在 2020—— 2020 年對白山職業(yè) 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進行調(diào)研，并對部分教師進行訪談，并對學(xué)生進行調(diào)查問卷分析。 調(diào)查 的 內(nèi)容 本次調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生學(xué)習(xí)口語的現(xiàn)狀調(diào)查和現(xiàn)狀分析，及其教材的使用情況。 調(diào)查 的 工具 問卷調(diào)查及其訪談 吉林師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 7 調(diào)查 的 對象 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和部分職業(yè)學(xué)校的教師。 調(diào)查 的 過程 筆者向白山職校二年級的學(xué)生進行了調(diào)查測試，發(fā)放調(diào)查問卷，后修正了調(diào)查報告。對十多個班級進行測試，在調(diào)查過程中，先告知學(xué)生調(diào)查的目的，采取的方法手段，消除學(xué)生的心理顧慮，使調(diào)查報告更趨于真實，除了調(diào)查報告外，筆者就此問題 與部分師生進行了訪談，個性化的反映出教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中存在的問題。 訪談 筆錄 筆者選取了兩個有代表性的學(xué)生進行訪談。學(xué)生小剛（化名），學(xué)習(xí)成績不好，英語水平較差，對英 語學(xué)習(xí)失去興趣，基礎(chǔ)薄弱，難以達到職校教育的要求。另一系位同學(xué)是小紅（化名），有一定的英語基礎(chǔ)，在班級學(xué)習(xí)中等偏上。和他們交談中，筆者發(fā)現(xiàn)他們認識到英語口語的重要性，但由于基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的非智力因素的影響，導(dǎo)致他們英語口語 薄弱。 學(xué)生訪談筆錄 1. 小剛是白山職校二年級學(xué)生，沒有學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)英語沒有了信心，對老師布置的作業(yè)大多沒法完成。 老師：“你在哪念得初中，畢業(yè)了么？” 小剛：“在老家念得，初中結(jié)業(yè)?！? 老師：“你對英語產(chǎn)生過興趣么？” 小剛：“小的時候就沒有興趣，我的同學(xué)都說學(xué)中國話都沒說明白呢，還 說外語呢?！? 老師：“你覺得英語難么？” 小剛：“很難，我們很多同學(xué)都學(xué)不會?！? 老師： “你覺得英語有用么？” 小剛：“挺有用的，我還挺羨慕口語好的人呢。” 老師：“你現(xiàn)在能說一些簡單的口語么？” 小剛：“不能，只會一些基本單詞?！? 老師；“你希望自己的口語有一個飛躍么？” 小剛 ：“當(dāng)然，那是我非常希望的。 ” 學(xué)生訪談筆錄 2. 小紅 在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)中等，她的夢想是升入 上一級理想的大學(xué)。 老師 ：“你對英語有興趣么？” 吉林師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 8 小紅：“有興趣，我一直堅持學(xué)。” 老師：“你在口語課上愿意發(fā)言么？” 小紅；“不愿意，我的口 語水平不好， 老師：“ 你對我們學(xué)校的英語課有什么