【導(dǎo)讀】教研也呈現(xiàn)信息化趨勢(shì)時(shí)。隨之出現(xiàn)一種新型教學(xué)研究形式，網(wǎng)絡(luò)教研作為信息時(shí)?，F(xiàn)在，我們可以了解到國(guó)內(nèi)外對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研日益重視，但是大部分的研究還處于。有系統(tǒng)深入的研究，這些都為本研究提供了研究空間。分析，發(fā)現(xiàn)該地區(qū)以常規(guī)教研為主，網(wǎng)絡(luò)教研處于初級(jí)發(fā)展階段，存在諸多問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教研的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)校本網(wǎng)絡(luò)教研的相關(guān)策略進(jìn)行研究。接著對(duì)區(qū)域性推進(jìn)網(wǎng)。最終，我們可以得出結(jié)論，網(wǎng)絡(luò)教研能夠促進(jìn)教師專(zhuān)。業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　

【正文】 相關(guān)培訓(xùn) ， 充分 調(diào)動(dòng) 教師網(wǎng)絡(luò)教研的積極性 ； 組織開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng) ， 鼓勵(lì) 創(chuàng)新教研活動(dòng) 形式 ； 教育 資源的共建與共享 ， 對(duì)上傳資源進(jìn)行審批加工，保證資源的可利用率 等 。 29 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 圖 61 教研小組構(gòu)成 激勵(lì)機(jī)制 實(shí)現(xiàn) 區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的瓶頸就在于 如何 實(shí)現(xiàn)區(qū)域性 資源最大化 共享 。 在 校本網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校性質(zhì)的不同，如 小學(xué)、 中學(xué) 和 高中 ， 線(xiàn)性 開(kāi)展 校際間的 學(xué)科 資源建設(shè) 等網(wǎng)絡(luò)教研 環(huán)節(jié) 。 在 校際 集 備的基礎(chǔ)上， 再 進(jìn)行 片際競(jìng)爭(zhēng)求精的區(qū)域集備工作。實(shí)踐證明，提高區(qū)域教研有效性的根本解決方案是形成數(shù)量眾多、規(guī)模不同、類(lèi)型不同的研究共同體。 區(qū)域性 網(wǎng)絡(luò) 教研 發(fā)展 的關(guān)鍵是資源， 最能 吸引 教師 的 也 正是豐富的資源，而資源來(lái)源的 關(guān)鍵是需要一線(xiàn)教師的支持 。因此， 需要 建立 激勵(lì)機(jī)制充分調(diào)動(dòng)骨干教師區(qū) 教研小組 廬山區(qū)教研小組 潯陽(yáng)區(qū)教研小組 小學(xué)教研小組 初中教研小組 高中教研小組 初中教研小組 小學(xué)教研小組 高中教研小組 各學(xué)科 教研小組 30 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 共享資源的積極性 ： （ 1） 物質(zhì) 激勵(lì)。 采取積分制度， 根據(jù) 教師 上傳資源數(shù)量、 參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的發(fā)表言論數(shù)量、 發(fā)表反思數(shù)量、取得成就數(shù)量等設(shè)置積分，積分排名 靠前的 可以獲得相應(yīng) 物質(zhì) 獎(jiǎng)勵(lì) 。 （ 2） 精神激勵(lì)。 組織優(yōu)秀 資源評(píng) 比 活動(dòng) ， 骨干教師將 精選資源上傳 參與評(píng)比 ，以 其他教師對(duì) 資源 的瀏覽量、下載量 為 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行 評(píng)比，對(duì)于獲得前列名 次 的教師 授予 榮譽(yù)，如名師等 ，或者 將其資源連續(xù)一段時(shí)間置頂， 從而來(lái)激勵(lì)這些教師為網(wǎng)絡(luò)教研作出更大的貢獻(xiàn) ， 打造精品學(xué)習(xí)資源 。 強(qiáng)化了 骨干教師隊(duì)伍 ， 便能 盡量 多完成優(yōu)秀的教學(xué) 資源 的 設(shè)計(jì) 和 收集 ， 積極參與資源 共享 和網(wǎng)上 研討 ， 回答教師的提問(wèn)，為教師的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)提供引導(dǎo) 和支持 。 （ 3） 工作激勵(lì)。對(duì)于 積極 共享資源的教師情況反饋回教師所在學(xué)校，可 建議 學(xué)校推薦此教師為教研負(fù)責(zé)人 ， 或者對(duì)其評(píng)職稱(chēng)有益等。 31 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 結(jié) 語(yǔ) 網(wǎng)絡(luò)教研，隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式，是傳統(tǒng)教研方式或常規(guī)教研方式有益的補(bǔ)充。隨著新課程改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求越來(lái)越嚴(yán)格，網(wǎng)絡(luò)教研成為教育研究必不可少的手段。基于此必要性，筆者從網(wǎng)絡(luò)教研的背景入手，以理論為依據(jù)，通過(guò)對(duì)九江市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀的調(diào)查與分析， 設(shè)置 問(wèn)卷對(duì)九江市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展尚未成熟，而區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展更加處于起步階段。然后 從理論 角度對(duì) 校本 網(wǎng)絡(luò)教研和 區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研 推廣 做了相關(guān) 策略 的 闡述。最終 得出結(jié)論 ，區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的 核心 是對(duì)資源的共享和信息的交互。 除此之外 ，還需要完整的規(guī)范機(jī)制 。 本 研究是 基于 理論的研究， 由于筆者理論知識(shí)的不足和研究條件的局限性，存在研究角度不夠全面，研究深度過(guò)淺，分析不夠透徹等問(wèn)題 。在前期 調(diào)查研究的過(guò)程中， 了解到 九江市 正在 構(gòu)建 教育信息 化平臺(tái)， 希望 日后 可以進(jìn)一步 研究區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)， 完善 對(duì)其的認(rèn)識(shí)。 32 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 致 謝 當(dāng) 我為這 篇 論文寫(xiě)下最后一個(gè)句號(hào)時(shí)，也為我 四年 的大學(xué)生活畫(huà)下一個(gè) 終止符 。在這里 ，首先要感謝我的指導(dǎo)老師 賈 海英老師 ， 在賈老師悉心的指導(dǎo)下，我的論文才能 如此順利的完成 。 在 論文完成的過(guò)程中，賈老師給予了我極大的包容 ， 因?yàn)槲艺撐耐瓿傻臅r(shí)間較其他同學(xué)而言 晚了 一些 。 除此之外 ， 賈老師 細(xì)心 的講解論文中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了許多 專(zhuān)業(yè)上 的 指導(dǎo) 意見(jiàn)， 給予 我信心 上 的鼓勵(lì)。 由衷的向 老師 表示 感謝。 同時(shí) ，我要感謝 我 的室友們，在我 因?yàn)?論文而煩躁的時(shí)候給予我的鼓勵(lì)和幫助。 33 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 參考文獻(xiàn) [1] 鐘啟泉，崔允都，張華 .為了中華民族的復(fù)興 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 )解讀 [M]. 華東師范人學(xué)出版社， [2] 吳嵐 .《信息技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀及策略研究 [D].江西師范大學(xué)， 2021 [3] 秦國(guó)龍 .教研論 [M].遼寧大學(xué)出版社 ， ~18 [4] 焦建 利，桑 新 民 .網(wǎng)絡(luò)教研 的幾點(diǎn)思考 [J].中小學(xué) 信息技術(shù)教育， 2021： 4~5 [5] 肖正德 .網(wǎng)絡(luò)教研： 一種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新型教研模式 [J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育 ，2021， 1： 34 [6] 李藝 .面向基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教研觀察 [J].中小學(xué)信息技術(shù)育 ， 2021， 5： 13~14 [7] 朱連云 .試論校本教研 [J].教育參考 ， 2021： 7~8 [8] 趙健 .學(xué)習(xí)共同體 —— 關(guān)于學(xué)習(xí)的社會(huì)文化分析 [M].上海 ： 華東師范大學(xué)出 版社 ， ~23 [9] Tapped In. 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