【正文】 教研 是 傳統(tǒng)教研 良好 的補(bǔ)充， 繼承 了傳統(tǒng)教研的理論精髓，在此基礎(chǔ)上 結(jié)合 學(xué)習(xí)共同體 等 理論構(gòu)成新的教研理論體系， 指導(dǎo) 教學(xué) 、 教研活動 。 現(xiàn)實(shí)意義 隨著教育教學(xué)邁入信 息化的 腳步 越來越 快 ， 教研 利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺 拓展 其 功能。 研究思路和方法 研究思路 首先 ， 通過 查閱網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)資料， 從課程 改革、教師專業(yè)發(fā)展和 信息化 社會發(fā)展三個方面分析 本 研究的研究背景， 明確 研究的理論與現(xiàn)實(shí)意義 ， 介紹研究的思路和方法。 再次 ， 通過 查閱 文獻(xiàn) ， 總結(jié) 國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀 。 最后 ， 對 區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研 的 基礎(chǔ)環(huán)節(jié) ，也 就是 校本 網(wǎng)絡(luò) 教研 的策略進(jìn)行 闡述 ，并且對 區(qū)域性 網(wǎng)絡(luò) 教研 推進(jìn) 機(jī)制 進(jìn)行 闡述 。 圖 11 研究 思路 研究方法 本 研究 運(yùn)用了 文獻(xiàn) 分析 法和調(diào)查 研究 法。 調(diào)查 研究法： 通過調(diào)查問卷的方式， 調(diào)查九江市 中小學(xué) 開展網(wǎng)絡(luò) 教研的 現(xiàn)狀 ，有沒有形成區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研。 相關(guān) 概念 的 界定 教研 教研即教學(xué)研究，教學(xué)研究的原義是 指 教學(xué)時， 教師自身、教師 與教師 以教學(xué)過程中 的 現(xiàn)象為研究對象， 科學(xué) 的方法和夯實(shí)的 理論為指導(dǎo) 解決教學(xué)問題， 從而 提高教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識活動 。 網(wǎng)絡(luò)教研 關(guān) 于網(wǎng)絡(luò)教研 ， 不同的人 有不同的觀點(diǎn) ， 以下 有三種 具有代表性的觀點(diǎn) ： 李藝認(rèn)為 ： 在 新課程 改革和教育 信息化 深入 的背景下， 網(wǎng)絡(luò) 教研是一種實(shí)現(xiàn)教育 資源充分 共享、促進(jìn)教師隱性知識轉(zhuǎn)化的新型教研形式。 肖正德認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)教研是 一種新型教育教學(xué)研究模式 。 桑新 民 、 焦建利 認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)教研是依托 互聯(lián)網(wǎng) ， 利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展 跨時空教研活動 ， 促進(jìn)不同地域的教師 進(jìn)行 教學(xué)效果與 經(jīng)驗(yàn) 的 交流，教學(xué)信息與資源的 共享 [6]。從狹義上講，是指 利用 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建虛擬教研環(huán)境 ，從而 實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，探索學(xué)習(xí)的教學(xué)和研究活動。 網(wǎng)絡(luò) 教研 的實(shí)質(zhì) 是 教師 研究 的實(shí)踐領(lǐng)域 。 同時 ，借助 網(wǎng)絡(luò)教研與網(wǎng)絡(luò)合作者進(jìn)修交流與共享資源、經(jīng)驗(yàn) 和感受， 并且可以借助一些網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行記錄， 利于構(gòu)建 屬于自己的 知識 體系 ， 是教師知識體系更加清晰化。 ” 同 樣，網(wǎng)絡(luò) 教研的主體也是教師， 要求 教師多思多想，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展 ；網(wǎng)絡(luò)教研也是 以 學(xué)校為 基本 單位落實(shí)并 發(fā)展 網(wǎng)絡(luò)教研， 最終 實(shí)現(xiàn)校際合作和區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研；網(wǎng)絡(luò)教研 也是 以 實(shí)踐 為主的教研活動 ， 教師具體的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)教研問題，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究計(jì)劃的形式解決教師教學(xué) 中的實(shí)踐問題 。 以上 這些局限，在網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境中便能得到很好的克服。 區(qū)域性 網(wǎng)絡(luò)教研 區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立起一定區(qū)域內(nèi)開放、交互動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教 研平臺，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，達(dá)到教學(xué)、研究、培訓(xùn)一體化的過程。在知識共享的基礎(chǔ)上，通過參與交流、 協(xié)作、反思等活動，成員之間相互影響、相互促進(jìn)、相互競爭，以達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的 [8]。第二 ， 因?yàn)?學(xué)習(xí)共同體是 由不同 地域、時空和社會關(guān)系 的 ， 有 共同的 思想 的 人組成 的群體 ， 所以 學(xué)習(xí) 共同體 成員 間 需要建立尊重 和 信任的和諧關(guān)系 。 學(xué)習(xí) 共同體有兩個功能：其一是 社會強(qiáng)化 。 其二 是 信息交流 。交流時 ， 學(xué)習(xí)者可以看到不同的信息，會有不同的角度來理解這個問題，這反過來又促使他們進(jìn)一步反思自己的想法，并重新組織他們的想法 [9]。 知識管理理論 “知識管理 ” 一詞是由美國知識研究學(xué)會董事長卡爾 ?維格首次提出和使用。 因此它既是對知識進(jìn)行管理，又是管理知識的過程。 傳統(tǒng) 的知識多 是 可以編碼化的文字書籍等 顯性知識 ，而 現(xiàn)在更 需要教師共享的 是存在 于個人 頭腦中 難以編碼 的 ，在特定語境中 傳播 的 隱性 知識 。 第二，外在化： 用顯性化的語言 等 表達(dá) 隱性知識的過程。第三 ， 組合化：通過各種媒體產(chǎn)生的語言或數(shù)字符號，將各種顯性知識 組合 的 過程 。第四，內(nèi)在化： 將 顯性知識具 8 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 體化和形象化的過程。 知識管理為教師網(wǎng)絡(luò)教研的深入研究提供了新的思路。 通過 交流，將優(yōu)秀教師的隱性知識顯性化，共享 給 其他教師 ，通過 再利用 進(jìn)行 知識創(chuàng)新 ，形成這樣 一種 網(wǎng)絡(luò) 教研氛圍 ， 提高教師 教學(xué) 質(zhì)量。 9 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 3 網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀文獻(xiàn)分析 國外網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀 通過相關(guān)的文獻(xiàn)查閱和整理，國外和網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)的研究有以下幾個方 面的發(fā)展：隨著主題為教師成為研究者的運(yùn)動在歐美的開展，教師意識到了教研的重要性。接著隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們開始嘗試在網(wǎng)上進(jìn)行教研活動。 之后，美國關(guān)注網(wǎng)絡(luò)區(qū)域性研修活動研究。 除此之外還有虛擬社區(qū)人際關(guān)系的研究，研究在虛擬社區(qū)中如何建立新的人際關(guān)系和進(jìn)行知識共享。美國教育聯(lián)合會等幾家著名的全國性教育組織聯(lián)合建立“ 21 世紀(jì)教師”網(wǎng)站，目的是“鼓勵、組織和支持教師使用新技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行革新教育”。 日本的信息化水平很高， 并且非常重視培養(yǎng)教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行 專業(yè)素質(zhì)的提高。后來又提出 e教師：開發(fā)和鼓勵教師利用 elearning 培訓(xùn)體系在自由時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。 英國于 2021 年、 2021 年陸續(xù)開通了教師網(wǎng) TeacherNet 和全國課程網(wǎng)站NationalCurrirulum online，前者為廣大教師提供了不計(jì)其數(shù)的免費(fèi)課程和個性化教學(xué) 10 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 資料，以及教師間相互交流和學(xué)習(xí) 的場所。 由此可見，發(fā)達(dá)國家主要是為教育工作者提供網(wǎng)絡(luò)平臺、在線學(xué)習(xí)的機(jī)會和大量的教育信息資源，促進(jìn)教師的發(fā)展。 20 世紀(jì)末至 21 世紀(jì)初，我國政府才真正開始重視教育信息化的工作并制定了一系列 相關(guān)政策，如《教育部關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》等，并指出“用 510 年的時間，使全國 90%左右的獨(dú)立建制的中小學(xué)能夠上網(wǎng)?? [14]。 ” 2021 年 3 月 13 日，中華人民共和國教育部發(fā)出關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（ 20212020 年）》的通知，通知指出：“以教育信息化帶 動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。 ” 教育信息化的要求為網(wǎng)絡(luò)教研的開展提供了有利條件。起初，學(xué)校和教師主要利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)及建立教學(xué)資源庫。 再到 2021 年 5 月， 教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心正式立項(xiàng)并全面啟動了“新課程網(wǎng)絡(luò)教研”工程，從此 ，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育教學(xué)研究正式開始普及。 區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研活動的平臺如“虛擬教研中心社區(qū)”、“ K12 教育社區(qū)”、“廣州天河區(qū)”等。 理論方面 除此之 外，學(xué)者們從理論角度對網(wǎng)絡(luò)教研的研究也跟上了腳步。通過 Google 搜索得到關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教研”的結(jié)果 有 1,170,000 條，關(guān)于“虛擬教研”的結(jié)果有 459,000 條。 通過 CNKI，先后以“網(wǎng)絡(luò)教研”和“虛擬教研”為主題詞進(jìn)行檢索，獲得 20212021年和前者相關(guān)的文獻(xiàn) 279 篇，和后者相關(guān)的文獻(xiàn) 29 篇。 總結(jié)理論方面的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教研的研究，主要有以下幾個方面： （ 1） 網(wǎng)絡(luò)教研的特點(diǎn) 網(wǎng)絡(luò)教研的跨時空性。 網(wǎng)絡(luò)教研的虛擬性。 網(wǎng)絡(luò)教研的交互性。 網(wǎng)絡(luò)教研的延伸性。 網(wǎng)絡(luò)教研的便利性。 進(jìn)一步通過 對常規(guī)教研和網(wǎng)絡(luò)教研的對比， 如 表 31 所示 。 表 31 常規(guī) 教研與網(wǎng)絡(luò)教研的對比 （ 2）網(wǎng)絡(luò)教研常見的交互工具 縱觀文獻(xiàn)中提到的和網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)的交互工具，有教育網(wǎng)站、論壇（ BBS）、即時通訊軟件（ 或 MSN）、教育博客、電子郵件（ Email）。 以上這些交互工具各有優(yōu)勢，相互補(bǔ)充，相輔相成。 如 表 32 所示 。 ” 根據(jù)交互工具劃分 —— 電子備課網(wǎng)絡(luò)式、主題教研 BBS 論壇式、即時評課 式、個人學(xué)習(xí)積累博客式 [22]。 文獻(xiàn) 述評 從網(wǎng)絡(luò)教研方面的文獻(xiàn)來看， 網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研的對比分析有利于兩個概念的清晰認(rèn)識； 網(wǎng)絡(luò)常見交互工具的分析有助于教師選擇合適的交互工具開展教研活動；網(wǎng)絡(luò)組織形式的分類可以使教師對不同組織形式的網(wǎng)絡(luò)教研主要功能有一個更加清晰的思路，方便教師更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研活動；網(wǎng)絡(luò)教研活動內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)教研的重要因素，沒有活動的教研缺乏生機(jī)，教研也難以維持下去，而關(guān)于這方面的研究不夠細(xì)致深入，只是簡要地 列舉出教研活動種類并稍加分析；網(wǎng)絡(luò)教研問題雖然被呈現(xiàn)分析，然而相關(guān)的策略研究 很少 ， 區(qū)域性 推廣網(wǎng)絡(luò) 教研 的策略 幾乎是空白。 調(diào)查 目標(biāo)與 意義 隨著 國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教研的興起， 越來 越多的地區(qū)嘗試開展網(wǎng)絡(luò)教研。 目的是了解九江市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀 及 存在 的 問題， 研究解決 問題的方法， 從而 研究 發(fā)展區(qū)域 性網(wǎng)絡(luò) 教研 的 策略。在問卷星系統(tǒng)中發(fā)布 問卷 ，并通過 班級同學(xué)幫助 將網(wǎng)址鏈接發(fā)到曾經(jīng) 實(shí)習(xí) 的中小學(xué)教師 群中進(jìn)行宣傳，邀請那些學(xué)校教師作答問卷，填寫完整后提交即可。 調(diào)查 內(nèi)容 主要 包括教師個人基本情況、教師參加常規(guī) 教研 情況 、 教師參加網(wǎng)絡(luò)教研 的意識 、形式、 使用 的交互工具 、 存在的問題 等內(nèi)容。 現(xiàn)將 詳細(xì)結(jié)果做如下統(tǒng)計(jì)分析： 參與問卷調(diào)査的教師中 ， 女教師占 74%， 男教師占 26%。可以 看出，接受調(diào)査的教師 具備 接受新教研 方式 的 條件 。這 15 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 表明，大多數(shù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚且不足，但是 也 反應(yīng)出一個問題，那就是 年輕教師接受新事物的能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)?？梢?得出 教育發(fā)展依然存在區(qū)域性 差異 問題，要考慮發(fā)達(dá)地區(qū)帶動欠發(fā)達(dá)地區(qū)的策略。 教師是網(wǎng)絡(luò)教研的主體， 該 地區(qū) 教師 整體呈現(xiàn)年輕化， 那么 就具備接受和學(xué)習(xí)新型教研方式的能力， 同時 也需要利用網(wǎng)絡(luò)教研提升 他們 的教學(xué)能力。 教師 參與常規(guī)教研情況 分析 在問卷 中 ，第 7 個和第 8 個問題問到關(guān)于教師 參與常規(guī)教研的 方式和 頻率 ，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖 4 圖 42 所示 。 教師 參與 常規(guī)教研次數(shù) 平均 每周 有 3 次 。 接下來兩 個 問題問到 “ 您參 與 常規(guī)教研的范圍是 什么 ” 和 “ 學(xué)校對區(qū)域性常規(guī)教研的重視程度 ” ，教師的回答結(jié)果中 選擇 參與 校內(nèi) 常規(guī) 教研 居多、比較少 參與校外教研 的 人占大多數(shù) ， 并且 選擇 非常重視 區(qū)域 性常規(guī)教研 的 占一半以上比率 。 然而，看待 任何事物都 要 站在客觀的角度，在接下來一個問題中，我們向教師們收集了 常規(guī) 教研 存在的問題 ， 筆者 整理如下： 首先 ，常規(guī)教研 過于 形式化 ， 致使教研 氣氛 不濃厚 ， 教師對待教研態(tài)度不端正。再次 ， 教研范圍局限，沒 有 開放的思路，沒有專家的引領(lǐng)， 不能 汲取 骨干 教師的 豐富 經(jīng)驗(yàn)。除此之外 ， 如果 不是在 本校 的 教研活動，比如參加 17 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 培訓(xùn)，會 將 時間浪費(fèi)在路上 ， 并且很少能參與 區(qū)域 性教研活動 。 教師參與 網(wǎng)絡(luò) 教研情 況 分析 學(xué)校層面 的網(wǎng)絡(luò)教研情況 這 一層面的調(diào)查 其實(shí)是 對網(wǎng)絡(luò)教研的環(huán)境和組織管理方面 的 了解。 那么，首先我們通過 了解問卷 中第 11 個問題“ 您 以前 了解過網(wǎng)絡(luò) 教研 嗎 ” 的 統(tǒng)計(jì)結(jié)果 ， 如圖 43 所示 。 這 說 明 學(xué)校 已經(jīng) 發(fā)展 了網(wǎng)絡(luò)教研 。我們 發(fā)現(xiàn)只有 20%的學(xué)校經(jīng)常 18 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 組織 網(wǎng)絡(luò) 教研 ， 56%的學(xué)校一般重視網(wǎng)絡(luò)教研 ， 這 說明學(xué)校是網(wǎng)絡(luò) 教研 發(fā)展 的重要因素之一，由于學(xué)校沒有 完全 意識到網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢等原因， 導(dǎo)致學(xué)校 網(wǎng)絡(luò)教研 發(fā)展不理想 。 圖 44 學(xué)校 組織網(wǎng)絡(luò)教研情況 19 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 圖 45 學(xué)校 對網(wǎng)絡(luò)教研重視程度 學(xué)校 開展了網(wǎng)絡(luò)教研，必然要投入建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研平臺 。 相比 之下， 有 58%的 教師使用過九江市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò) 教研 學(xué) 習(xí)平臺，這證明 大的 平臺更能吸引教師的關(guān)注，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為能夠在那里獲取更多 可 利用的資源 。 但是我 們不得不深思， 這樣只 能夠提升個體的能力，而不能實(shí)現(xiàn)整體的發(fā)展 。我們需要一步一個腳印，在實(shí)現(xiàn)校際網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展。問卷中 第 16 個 問題就是關(guān)于 學(xué)校 是否有健全的網(wǎng)絡(luò)教研制度，根據(jù)回答情況發(fā)現(xiàn)，僅有 16%的學(xué)校有 相對完善 的制度體系 ， 更多的 是 殘缺不全的。 20 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 圖 46 學(xué)校 網(wǎng)絡(luò)教研制度制 定 情況 教師 層面網(wǎng)絡(luò)教研 情況 這 一層面的調(diào)查其實(shí)是對網(wǎng)絡(luò)教研資源、形式 等 方面的 了解 。 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，教師 以網(wǎng)絡(luò)教研為主和 以常規(guī) 教研 為主，網(wǎng)絡(luò)教研為輔 兩種 情況齊頭并進(jìn)，這說明網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)成