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九江市中小學(xué)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研策略研究畢業(yè)設(shè)計(存儲版)

2025-04-05 05:07上一頁面

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【正文】 作的開展 ;階段性 對 網(wǎng)絡(luò) 教研工作進(jìn)行總結(jié) 與 評價,制定發(fā)展計劃 ; 對區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研工作開展提供 經(jīng)費 等方面的支持。 在 校際 集 備的基礎(chǔ)上, 再 進(jìn)行 片際競爭求精的區(qū)域集備工作。 ( 3) 工作激勵。 本 研究是 基于 理論的研究, 由于筆者理論知識的不足和研究條件的局限性,存在研究角度不夠全面,研究深度過淺,分析不夠透徹等問題 。 33 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 參考文獻(xiàn) [1] 鐘啟泉,崔允都,張華 .為了中華民族的復(fù)興 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 )解讀 [M]. 華東師范人學(xué)出版社, [2] 吳嵐 .《信息技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀及策略研究 [D].江西師范大學(xué), 2021 [3] 秦國龍 .教研論 [M].遼寧大學(xué)出版社 , ~18 [4] 焦建 利,桑 新 民 .網(wǎng)絡(luò)教研 的幾點思考 [J].中小學(xué) 信息技術(shù)教育, 2021: 4~5 [5] 肖正德 .網(wǎng)絡(luò)教研: 一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新型教研模式 [J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育 ,2021, 1: 34 [6] 李藝 .面向基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教研觀察 [J].中小學(xué)信息技術(shù)育 , 2021, 5: 13~14 [7] 朱連云 .試論校本教研 [J].教育參考 , 2021: 7~8 [8] 趙健 .學(xué)習(xí)共同體 —— 關(guān)于學(xué)習(xí)的社會文化分析 [M].上海 : 華東師范大學(xué)出 版社 , ~23 [9] Tapped In. [DB/OL]. California visual Campus. [DB/OL]. [10] 馮伯虎 , 張久娟 .我們需要怎樣的網(wǎng)絡(luò)教研 [J].中小學(xué)信息技術(shù)教育 , 2021, 2:65~67 [11] 邴冬梅,洪興科 .美國網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)策略和實踐的研究及啟示 [J].現(xiàn)代情報,2021, 8: 185~186 [12] 王 保中,黃松愛 .日本基礎(chǔ)教育信息化:當(dāng)前的舉措與成果 [J].外國教育研究,2021, 5: 46~51 [13] 張華 .英國教育信息化的特點及其啟示 [J].教育評論, 2021, 6: 98~101 [14] 教育部 .教育部關(guān)于在中小學(xué)實施“校校通”工程的通知 [Z]. [15] 教育部 .關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見 [R]. [16] 教育部 .關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃( 20212020 年)》通知 [EB/OL]. 34 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 [17] 雷春 .學(xué)習(xí)共同體 —— 大學(xué)教學(xué)組織的創(chuàng)新模型 [J].中小學(xué) 信息 技術(shù) 教育, 2021:15~16 [18] 朱慕菊 .朱慕菊論網(wǎng)絡(luò)教研 [R].宣州教育信息網(wǎng) . [19] 鐘志賢 .面向知識時代的教學(xué)設(shè)計框架 —— 促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展 [M].北京 : 中國社會科學(xué)出版社 , [20] 吳嵐 .《信息技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀及策略研究 [D].江西師范大學(xué), 2021 [21] 禹明, 潘東華 .五種組織形式 +九種技術(shù)工具 =網(wǎng)絡(luò)虛擬教研新機(jī)制 [J].中小學(xué)信息技術(shù)教育, 2021, 5: 16~19 [22] 朱德懷,江衛(wèi)榮 .積極有效開展網(wǎng)絡(luò)教研的嘗試 [J].好家長?好教育, 2021, 12:6~7 [23] 黃小琴 .中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研問題及策略研究 [D].西南大學(xué), 2021 35 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 附錄:九江市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀調(diào)查問卷 尊敬的老師: 您好!我是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一名本科生,目前在寫一篇關(guān)于中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研的論文,特向您了解關(guān)于中小學(xué)參與教研活動方面的信息。 由衷的向 老師 表示 感謝。最終 得出結(jié)論 ,區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的 核心 是對資源的共享和信息的交互。 組織優(yōu)秀 資源評 比 活動 , 骨干教師將 精選資源上傳 參與評比 ,以 其他教師對 資源 的瀏覽量、下載量 為 評價標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行 評比,對于獲得前列名 次 的教師 授予 榮譽(yù),如名師等 ,或者 將其資源連續(xù)一段時間置頂, 從而來激勵這些教師為網(wǎng)絡(luò)教研作出更大的貢獻(xiàn) , 打造精品學(xué)習(xí)資源 。 29 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 圖 61 教研小組構(gòu)成 激勵機(jī)制 實現(xiàn) 區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的瓶頸就在于 如何 實現(xiàn)區(qū)域性 資源最大化 共享 。同樣 設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)小組、教研小組和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)維護(hù)小組。 制定網(wǎng)絡(luò)教研評價和激勵 制 度 ( 1)科學(xué)的評價。 建立網(wǎng)絡(luò)教研資源庫 資源庫內(nèi)容豐富,包括教學(xué)、學(xué)習(xí)研究和培訓(xùn)方面的資源。 提供多種網(wǎng)絡(luò)教研工具 ( 1)教育博客。教師還可以在網(wǎng)上聽到來自不同學(xué)校、不同區(qū)域的公開課和名師講座,之后教師間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。學(xué)校要對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備進(jìn)行清點并使這些設(shè)備投入常規(guī)化使用。 領(lǐng)導(dǎo)小組要做到制定詳細(xì)網(wǎng)絡(luò)教研制度,并且利用其統(tǒng)籌管理;對網(wǎng)絡(luò)教研工作開展予以資 金等方面的支持;總結(jié)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研階段性成果和經(jīng)驗。 可是 ,網(wǎng)絡(luò)教研還處于發(fā)展階段, 因此還 存在 許多 問題 ,筆者將其歸納為 以下幾點: 第一 , 發(fā)展 初期,不被重視,相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)需要轉(zhuǎn)變觀念和加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教研的認(rèn)識;第二, 資金 不 充足 , 導(dǎo)致 對網(wǎng)絡(luò)教研平臺沒有妥善管理,常常使其處于癱瘓狀態(tài)或者更新系統(tǒng)不及時,無法正常及時開展網(wǎng)絡(luò)教研活動 ; 第三 , 網(wǎng)絡(luò)教研參與 者都缺少組織管理的經(jīng)驗,缺乏協(xié)調(diào)教研活動的領(lǐng)導(dǎo),無法控制教研活動開展的過程 。 21 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 圖 47 教師 網(wǎng)絡(luò)教研 參與 次數(shù)情況 圖 48 教師 參與網(wǎng)絡(luò)教研 活動情況 上述 兩個層面的 調(diào)查 結(jié)果 反應(yīng)出 目前 網(wǎng)絡(luò) 教研 面臨著很多困難,教師們 也給出了 具體 內(nèi)容, 如圖 49 所示 。 網(wǎng)絡(luò)教研體系也 需要 逐漸完善 , 那么 制度一定 的 制度便于 管理和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)教研。 只有 學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研先發(fā)展了,才可以有機(jī)會實現(xiàn)區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展,因此 ,在接下來的策略研究中,學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展至關(guān)重要。 網(wǎng)絡(luò)教研 作為教研 的另一種 形式 ,是否能 克服 常規(guī)教研的這一系列問題 , 接下來 將 對教師參與網(wǎng)絡(luò)教研情況進(jìn)行調(diào)查。綜合 說明 , 常規(guī) 教研在學(xué)校教研中還是占據(jù)重要的地位 。從 區(qū)域來看,鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師占 30%,城市教師 占 70%。 隨后 , 筆者將 回收問卷,在 網(wǎng)頁后臺 進(jìn)行管理統(tǒng)計。 ( 4)網(wǎng)絡(luò)教研存在的問題 黃小琴通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),中小學(xué)教師在參與網(wǎng)絡(luò)教研的過程中主要遇到了五大困難:“當(dāng)?shù)亟逃姓块T和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對網(wǎng)絡(luò)教研不夠重視”、“教師對網(wǎng)絡(luò)教研價值認(rèn)識不足,參與意識不強(qiáng)”、“教學(xué)任務(wù)多且重,沒有時間進(jìn)行 網(wǎng)絡(luò)教研”、“教師的信息技術(shù)水平參差 不齊,影響教研效果”、“沒有相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教研約束章程和評價機(jī)制”[23]。 就能發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教 研 對傳統(tǒng) 教研的局限有效的補(bǔ)充, 為 教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校 教 學(xué) 水平 的提高 提供 了新的途徑。打破傳統(tǒng)教研面對面交流時只反應(yīng)好的一面而不提意見的尷尬,當(dāng)有疑問或者不同意見時,不再欲言又止,而是直言不諱,大家可以暢所欲言,讓思想碰出火花 ,教師還可以對其他觀點進(jìn)行評論,并從中獲得自己所需,達(dá)到民主的真正的交流。筆者通過百度搜索 , 得到關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教研”的結(jié)果有 17,300,000 條,關(guān)于“虛擬教研”的結(jié)果有4,040,000 條。 1997 年廣東某一所學(xué)校首次開通 BBS 教存版,拉開了我國網(wǎng)上教研活動的序幕 [17]。后者為英國課程標(biāo)準(zhǔn)中的每門課程提供了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源支持 [13]。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來更新教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)技能等??偠灾?, 知識管理從知識的共享和轉(zhuǎn)換這一角度,為網(wǎng)絡(luò)教研提供了理論基礎(chǔ)。 教師 通過 概念的轉(zhuǎn)換 將知識 轉(zhuǎn)化 為其他教師可以接受的 形式 。 區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研平臺的用戶就是一個學(xué)習(xí) 共同體,不管你是教師 還是什么角色,一律平等,大家的目標(biāo)是一致的,互相促進(jìn) , 互相幫助 , 有利于共同體的集體智慧和教研水平提高。 學(xué)習(xí)共同體 的特點是:第一, 同一追求 領(lǐng)域的學(xué)習(xí)共同體的所有成員 , 為了解 7 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 決一個問題 或 參與一個主題的討論 , 通過相互間的作用,達(dá)成 共同 的組織愿景。 網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研 “ 校本教研就是以學(xué)校為基礎(chǔ)、以教師為主體、以行動為導(dǎo)向的學(xué)校教育教學(xué)研究 [7]。 為了 促進(jìn)教師 專業(yè) 化 發(fā)展 、 提高教學(xué)質(zhì)量 , 以現(xiàn)代 信息技術(shù)為支撐, 以 發(fā)現(xiàn)真實情境中教學(xué)問題并研究解決問題為出發(fā)點, 不斷 改善 教研方法 和過 程 [5]。 文獻(xiàn) 分析法: 通過查閱 CNKI 等數(shù)據(jù)庫 中 與 網(wǎng)絡(luò) 教研相關(guān) 的 研究文獻(xiàn) , 對其進(jìn)行梳理和 理解 , 確定 本論文的研究落腳點 , 闡明研究意義 ,闡述網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)概念、理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀以及 對區(qū)域性 網(wǎng)絡(luò)教研的研究 。網(wǎng)絡(luò) 教研 創(chuàng)新 了教研方式, 確定 了教師在教研中的主體地位, 研究 了教學(xué)資源 、 教學(xué)方式和教學(xué)反思等方面 的實際問題, 為交流 共享 實現(xiàn)區(qū)域交流共享,實現(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展有效引領(lǐng)和資源支 持,促進(jìn)教師提高教學(xué)教研能力,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。 其次, 教研活動形式過于單一, 不能 調(diào)動 教師參與教研的積極性和 主動性,無法深入 地 進(jìn)行 教研交流研討 , 教研活動的效果 很不理想 。 實踐 性的教學(xué)認(rèn)識是 教師 在 具 體的教學(xué)情境中 , 經(jīng)過 感悟 和 反思, 建立與 過去經(jīng)驗的聯(lián)系 而 形成的。 教師專業(yè)發(fā)展的需要 在 新課程 改革 的環(huán)境下, 對 教師 專業(yè)發(fā)展 要求越來越嚴(yán)格 。教師 不僅要傳授知識給學(xué)生, 更重要 的是 引導(dǎo) 和 促進(jìn)學(xué)生 的 學(xué)習(xí); 教 師 不 單單 是要 做 課程 的復(fù)述者,而是 做 課程的 組織 者來 整合 教學(xué) 資 源 ; 教師是 教學(xué)研究的 參與 者,而 不 是 輔助 者 。 professional development and research to improve the quality of teaching. Key words: Regional, Network Teaching and Researching, Researching of Tactics IV 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 目 錄 摘 要 ............................................................................................................. I Abstract ...................................................................................................... III 1 緒論 研究背景 .............................................. (1) 研究意義 .............................................. (3) 研究思路和方法 ......................................... (3) 2 研究理論綜述 相關(guān)概念的界定 ......................................... (5) 網(wǎng)絡(luò)教研的理論依據(jù) ..................................... (6) 3 網(wǎng) 絡(luò)教研現(xiàn)狀文獻(xiàn)分析 國外網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀 ....................................... (9) 國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀 ...................................... (10) 4 九江市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀調(diào)查分析 調(diào)查基本情況 ......................................... (14) 教師 個人基本情況分析 .................................. (14) 教師參與常規(guī)教研情況分析 .............................. (15) 教師參與網(wǎng)絡(luò)教研情況分析 .............................. (17) 問卷調(diào)查結(jié)論 ......................................... (23) V 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 5 校本網(wǎng)絡(luò)教研策略 建立網(wǎng)絡(luò)教研組織管理機(jī)構(gòu) .............................. (24) 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境 ...................................... (24) 豐富網(wǎng)絡(luò)教研教研形式 .................................. (25) 提供多種網(wǎng)絡(luò)教研工具 .................................. (2
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