【正文】 一現(xiàn)狀 ， 本著 “以校為本，區(qū)校一體” 的 發(fā)展原則 ， 主要對(duì)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研 的 基礎(chǔ)環(huán)節(jié) ， 對(duì)校本網(wǎng)絡(luò) 教研 的 相關(guān)策略 進(jìn)行 研究。s Strategy of Jiujiang Primary and Secondary Schools 院 系 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 專 業(yè) 教育技術(shù)學(xué) 姓 名 張倩 班級(jí)學(xué)號(hào) A103108 指導(dǎo)教師 賈海英 二Ο 一四年六 月 II 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 摘 要 當(dāng) 全面推進(jìn)素質(zhì)教育 ， 深化教育教學(xué) 改革 的腳步越來越快 時(shí)； 當(dāng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展要求越來越嚴(yán)格 時(shí) ； 當(dāng)人類社會(huì)全面進(jìn)入以網(wǎng)絡(luò)為主要特征的信息化時(shí)代，學(xué)科教研也呈現(xiàn)信息化趨勢(shì) 時(shí) 。 隨之 出現(xiàn) 一種 新型 教學(xué) 研究形式， 網(wǎng)絡(luò)教研作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，能克服傳統(tǒng)教研的缺點(diǎn)，與傳統(tǒng)教研相輔相成， 網(wǎng) 絡(luò)教研打破了時(shí)空限制，方便教師開展校際間或區(qū)域間的協(xié)作或合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教研資源最大程度的共享。 接著 對(duì)區(qū)域性 推進(jìn) 網(wǎng)絡(luò) 教研的核心 部分 進(jìn)行 研究 。 professional development and research to improve the quality of teaching. Key words: Regional, Network Teaching and Researching, Researching of Tactics IV 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 目 錄 摘 要 ............................................................................................................. I Abstract ...................................................................................................... III 1 緒論 研究背景 .............................................. (1) 研究意義 .............................................. (3) 研究思路和方法 ......................................... (3) 2 研究理論綜述 相關(guān)概念的界定 ......................................... (5) 網(wǎng)絡(luò)教研的理論依據(jù) ..................................... (6) 3 網(wǎng) 絡(luò)教研現(xiàn)狀文獻(xiàn)分析 國外網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀 ....................................... (9) 國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀 ...................................... (10) 4 九江市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀調(diào)查分析 調(diào)查基本情況 ......................................... (14) 教師 個(gè)人基本情況分析 .................................. (14) 教師參與常規(guī)教研情況分析 .............................. (15) 教師參與網(wǎng)絡(luò)教研情況分析 .............................. (17) 問卷調(diào)查結(jié)論 ......................................... (23) V 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 5 校本網(wǎng)絡(luò)教研策略 建立網(wǎng)絡(luò)教研組織管理機(jī)構(gòu) .............................. (24) 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境 ...................................... (24) 豐富網(wǎng)絡(luò)教研教研形式 .................................. (25) 提供多種網(wǎng)絡(luò)教研工具 .................................. (25) 建立網(wǎng)絡(luò)教研資源庫 .................................... (26) 制定網(wǎng)絡(luò)教研評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度 ............................ (26) 6 區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的推進(jìn)機(jī)制 組織管理機(jī)制 ......................................... (28) 激勵(lì)機(jī)制 ............................................. (29) 結(jié) 語 ........................................................................................................ (31) 致 謝 ........................................................................................................ (32) 參考文獻(xiàn) .................................................................................................... (33) 附錄：九江市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀調(diào)查問卷 .......................................... (35) 1 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 1 緒論 研究背景 素質(zhì)教育和課程改革的需要 為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教育政策目標(biāo)的要求，全面實(shí)施新課程改革已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革的一大趨勢(shì)。 ” 新 課程改革的要求，旨在提升教師的專業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)和教學(xué)研究的理念，充分發(fā)揮教師的 作用。教師 不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生， 更重要 的是 引導(dǎo) 和 促進(jìn)學(xué)生 的 學(xué)習(xí)； 教 師 不 單單 是要 做 課程 的復(fù)述者，而是 做 課程的 組織 者來 整合 教學(xué) 資 源 ； 教師是 教學(xué)研究的 參與 者，而 不 是 輔助 者 。 然 而 ， 傳統(tǒng)的教 學(xué)研究 受時(shí) 空等因素的 限制不能 完全 滿足教師學(xué)習(xí)需求 ，網(wǎng)絡(luò)教研模式 應(yīng)運(yùn)而生。 教師專業(yè)發(fā)展的需要 在 新課程 改革 的環(huán)境下， 對(duì) 教師 專業(yè)發(fā)展 要求越來越嚴(yán)格 。 不僅僅只 關(guān)注 教學(xué)過程中 教學(xué) 意識(shí)、態(tài)度和情感的發(fā)揮， 還應(yīng) 注 重對(duì)教學(xué)理論深入的 理解 ， 對(duì) 教育前沿 的預(yù)見性， 對(duì) 教 學(xué)研究 能力 的 培養(yǎng) 。 實(shí)踐 性的教學(xué)認(rèn)識(shí)是 教師 在 具 體的教學(xué)情境中 ， 經(jīng)過 感悟 和 反思， 建立與 過去經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系 而 形成的。 除此之外 ，網(wǎng)絡(luò)教研以互聯(lián) 網(wǎng)為依托， 可以實(shí)現(xiàn) 區(qū)域性的 教學(xué)研究活動(dòng) 的 開展 ， 一些權(quán)威 的 觀點(diǎn) 能夠 在 最醒目的地方出現(xiàn)，被其他教師借鑒 。 其次， 教研活動(dòng)形式過于單一， 不能 調(diào)動(dòng) 教師參與教研的積極性和 主動(dòng)性，無法深入 地 進(jìn)行 教研交流研討 ， 教研活動(dòng)的效果 很不理想 。 網(wǎng)絡(luò) 教研方式 的 優(yōu)點(diǎn)越來越受到關(guān)注 ， 它能夠克服傳統(tǒng)教研時(shí)空局限，在虛擬的空間里， 參與者可以 各抒己見 ，資源充分共享， 還可以與 全國各地的 名 師探討 教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)等 。網(wǎng)絡(luò) 教研 創(chuàng)新 了教研方式， 確定 了教師在教研中的主體地位， 研究 了教學(xué)資源 、 教學(xué)方式和教學(xué)反思等方面 的實(shí)際問題， 為交流 共享 實(shí)現(xiàn)區(qū)域交流共享，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有效引領(lǐng)和資源支 持，促進(jìn)教師提高教學(xué)教研能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。并且通過問卷調(diào)查了解現(xiàn)階段 九江市 中小學(xué)教師 參與網(wǎng)絡(luò)教研的意識(shí) 以及對(duì)網(wǎng)絡(luò) 教研 的需求等，統(tǒng)計(jì)分析 調(diào)查 4 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 結(jié)果。 文獻(xiàn) 分析法： 通過查閱 CNKI 等數(shù)據(jù)庫 中 與 網(wǎng)絡(luò) 教研相關(guān) 的 研究文獻(xiàn) ， 對(duì)其進(jìn)行梳理和 理解 ， 確定 本論文的研究落腳點(diǎn) ， 闡明研究意義 ，闡述網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)概念、理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀以及 對(duì)區(qū)域性 網(wǎng)絡(luò)教研的研究 。教研是提高教師專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教師課程實(shí)踐能力的重要方式 [3] 。 為了 促進(jìn)教師 專業(yè) 化 發(fā)展 、 提高教學(xué)質(zhì)量 ， 以現(xiàn)代 信息技術(shù)為支撐， 以 發(fā)現(xiàn)真實(shí)情境中教學(xué)問題并研究解決問題為出發(fā)點(diǎn)， 不斷 改善 教研方法 和過 程 [5]。網(wǎng)絡(luò)教研在范圍上還可分為全國性的網(wǎng)絡(luò)教研、區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教研和校本層面的網(wǎng)絡(luò)教研，本研究所指的網(wǎng)絡(luò)教研主要是區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教研。 網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研 “ 校本教研就是以學(xué)校為基礎(chǔ)、以教師為主體、以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)校教育教學(xué)研究 [7]。 網(wǎng)絡(luò)教研又補(bǔ)充和拓展傳統(tǒng)的教研， 是對(duì)傳統(tǒng)的教研的新發(fā)展。 學(xué)習(xí)共同體 的特點(diǎn)是：第一， 同一追求 領(lǐng)域的學(xué)習(xí)共同體的所有成員 ， 為了解 7 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 決一個(gè)問題 或 參與一個(gè)主題的討論 ， 通過相互間的作用，達(dá)成 共同 的組織愿景。 構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)是滿足學(xué)習(xí)者需求的重要途徑。 區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的用戶就是一個(gè)學(xué)習(xí) 共同體，不管你是教師 還是什么角色，一律平等，大家的目標(biāo)是一致的，互相促進(jìn) ， 互相幫助 ， 有利于共同體的集體智慧和教研水平提高。 信息 時(shí)代 教師 的工作方式發(fā)生了 一些 變化，不再是一味的 傳授知識(shí)，而是知識(shí)的組織者。 教師 通過 概念的轉(zhuǎn)換 將知識(shí) 轉(zhuǎn)化 為其他教師可以接受的 形式 。 新 的顯性知識(shí)又 被 組織中其他教師 利用 去 實(shí)踐 ?？偠灾?， 知識(shí)管理從知識(shí)的共享和轉(zhuǎn)換這一角度，為網(wǎng)絡(luò)教研提供了理論基礎(chǔ)。為了提高教師的自身專業(yè)發(fā)展， 20 世紀(jì) 90 年代， 美國就開始利用網(wǎng)絡(luò)保障有效的教師培訓(xùn)基層化和全程化， 1999 年美國教育部啟動(dòng)了名為“用技術(shù)武裝明天的教師”項(xiàng)目， 其目的是使用新的合作模式理念促進(jìn)教師教育發(fā)展 [9]。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來更新教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)技能等。日本的文部科學(xué)省要求，在 2021 年之前，所有公立學(xué)校的教師都要具備有效利用 IT進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的能力。后者為英國課程標(biāo)準(zhǔn)中的每門課程提供了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源支持 [13]。 ” “積極推進(jìn)國家信息化是我國國民經(jīng)濟(jì)和 社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措??教育信息化是國家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ) [15] 。 1997 年廣東某一所學(xué)校首次開通 BBS 教存版，拉開了我國網(wǎng)上教研活動(dòng)的序幕 [17]。 自從“新課程網(wǎng)絡(luò)教研”建設(shè)工程開始之后，許多教育專家和一線的教師便開始嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)研究，“新思考”中國教育 資源服務(wù)平臺(tái)目前已規(guī)劃出 11 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 三大內(nèi)容群落：專業(yè)網(wǎng)站、博客、區(qū)域教研 [18]。筆者通過百度搜索 ， 得到關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教研”的結(jié)果有 17,300,000 條，關(guān)于“虛擬教研”的結(jié)果有4,040,000 條。這類 文獻(xiàn)主要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研意義、本質(zhì)、運(yùn)用理論、存在問題和策略進(jìn)行研究的，也有對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)構(gòu)建與設(shè)計(jì)進(jìn)行研究的，還有與網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)的一系列內(nèi)容，如資源、交互工具等進(jìn)行研究的。打破傳統(tǒng)教研面對(duì)面交流時(shí)只反應(yīng)好的一面而不提意見的尷尬，當(dāng)有疑問或者不同意見時(shí)，不再欲言又止，而是直言不諱，大家可以暢所欲言，讓思想碰出火花 ，教師還可以對(duì)其他觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論，并從中獲得自己所需，達(dá)到民主的真正的交流。網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容可以保留在網(wǎng)上，為沒有實(shí)時(shí)參加活動(dòng)的教師再現(xiàn)活動(dòng)過程，教師和專家們可以進(jìn)行深入研究，便于教師們進(jìn)一步思考與交 12 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 流。 就能發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教 研 對(duì)傳統(tǒng) 教研的局限有效的補(bǔ)充， 為 教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校 教 學(xué) 水平 的提高 提供 了新的途徑。 現(xiàn)在已經(jīng) 被 用來 做網(wǎng)絡(luò)教研交互 工具 。 （ 4）網(wǎng)絡(luò)教研存在的問題 黃小琴通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在參與網(wǎng)絡(luò)教研的過程中主要遇到了五大困難：“當(dāng)?shù)亟逃姓块T和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研不夠重視”、“教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，參與意識(shí)不強(qiáng)”、“教學(xué)任務(wù)多且重，沒有時(shí)間進(jìn)行 網(wǎng)絡(luò)教研”、“教師的信息技術(shù)水平參差 不齊，影響教研效果”、“沒有相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教研約束章程和評(píng)價(jià)機(jī)制”[23]。本次 調(diào)查 目標(biāo) 是調(diào)查 九江市 中小學(xué) 開展教研 活動(dòng) 的 現(xiàn)狀， 包括 開展 常規(guī)教研的情況 、 是否開展網(wǎng)絡(luò)教研及其開展情況 、是否具備發(fā)展 區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研 的 條件。 隨后 ， 筆者將 回收問卷，在 網(wǎng)頁后臺(tái) 進(jìn)行管理統(tǒng)計(jì)。從學(xué)歷來看，有 82%的教師都是本科學(xué)歷 ，有 12%的教師是本科以上學(xué)歷， 4%和 2%的教師是 ?？苹??？?以下的學(xué)歷。從 區(qū)域來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師占 30%，城市教師 占 70%。 該地區(qū) 城鄉(xiāng)差別 比較大 ， 區(qū)域性 發(fā)展空間也很大。綜合