校本研究中教師的地位、作用及其實(shí)現(xiàn)_畢業(yè)論文-資料下載頁(yè)
2024-08-27 10:00本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】教學(xué)中遇到的問(wèn)題，以促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)研究活動(dòng)。而要成為校本教研的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。只有以本校教師為主體的校本教研，才能解。（三）校本研究就是自我反思+同伴互助+專業(yè)引領(lǐng)。通常采取的方法是：?課程改革的要求，這是許多教育工作者關(guān)注的問(wèn)題。立足本校實(shí)際，結(jié)合具體工。問(wèn)題中使教師的素質(zhì)得到提高，這是培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革教師隊(duì)伍的有效途徑。那么，校本教研有那些類型和途徑呢？校本教研是一種實(shí)踐研究。校本教研就是以校為基礎(chǔ)?？椀母鞣N培訓(xùn)、展開(kāi)的各類研究、設(shè)計(jì)的各門課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘出學(xué)校潛力。教育研究就是為了改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作。管理、校本課程、校本培訓(xùn)、校本研究”。（二）校本教研的理念。
【正文】 女的特殊問(wèn)題，開(kāi)展了“進(jìn)城務(wù)工子女的人格塑造的研究”，而各備課小組又根據(jù)本年級(jí)本學(xué)科在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)探討，如我校高語(yǔ)組，根據(jù)各班學(xué)生基礎(chǔ)不同，對(duì)如何在各班中開(kāi)展自主、合作和探究學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究。這些問(wèn)題均發(fā)生于我校具體的教學(xué)情境，既能解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，又能及時(shí)反映領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求，在解決問(wèn)題中使教師的教育教學(xué)理論和教學(xué)技能得到提升。 其二是立足本校開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)。教研活動(dòng)必須致力于促進(jìn)師生共同發(fā)展，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，開(kāi)展以提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì) 為核心的教研活動(dòng)，是提高教師素質(zhì)的有效途徑。在校本教研中，必須注重開(kāi)展實(shí)踐性的活動(dòng)。如學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論、教學(xué)手段和教學(xué)方法，開(kāi)展課堂教學(xué)比賽、教學(xué)質(zhì)量比賽，舉辦示范課、匯報(bào)課、研究課、電教課、課改實(shí)踐課等。這些教學(xué)研究活動(dòng)都是從本校實(shí)際情況出發(fā)，符合本校具體教學(xué)實(shí)際要求，既具有可行性，又能促進(jìn)教師素質(zhì)提高，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的良好效果。 （三）以教師為教學(xué)研究的主體 。 傳統(tǒng)習(xí)慣上，教學(xué)研究似乎是教研室研究員和學(xué)校管理人員的事情，教師只是一個(gè)技術(shù)員，僅僅用別人設(shè)計(jì)好的方案去達(dá)到他人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中 ，教師是一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行者，很少能成為主動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，更難以成為研究者。我認(rèn)為，教師應(yīng)該成為研究的主體，教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職研究人陜西廣播電視大學(xué)教育管理本科畢業(yè)論文 第 11 頁(yè) 共 12 頁(yè) 員和教學(xué)管理人員的專利，還應(yīng)是所有教師的權(quán)力和責(zé)任。打造研究型教師隊(duì)伍，讓每一個(gè)教師都以研究的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為，并從中不斷提高解決教學(xué)問(wèn)題的能力，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到提高。 一是讓每一個(gè)教師成為教研活動(dòng)的參與者，校長(zhǎng)理所當(dāng)然是教學(xué)研究的第一負(fù)責(zé)人，也是整個(gè)學(xué)校提高教育質(zhì)量的專業(yè)帶頭人。校長(zhǎng)（主管教學(xué)的副校長(zhǎng)）除了要建立好教研導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，整合 學(xué)校教務(wù)處、教研組的力量外，還要和教師直接面對(duì)真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，并開(kāi)展研究活動(dòng)。教師是教學(xué)一線實(shí)踐者，直接面臨各種真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，更應(yīng)主動(dòng)參與到教研活動(dòng)中，以努力提高自身素質(zhì)。在開(kāi)展教研活動(dòng)中，要讓每一個(gè)教師都成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、研究者，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)工作的深入研究。 二是把教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題作為研究對(duì)象。任何研究都應(yīng)始于“問(wèn)題”，解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)研究才有真實(shí)的意義。在教學(xué)中要解決教師自己遇到的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題，才能不斷提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。教師要對(duì)“問(wèn)題”不斷追蹤，把“問(wèn) 題”轉(zhuǎn)化成課題進(jìn)行研究。可按“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 制訂方案 形成課題 展開(kāi)研究 深入反思 形成理論”的步驟，不斷深入探索。各任課教師在教學(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)有意義的問(wèn)題，立即對(duì)此進(jìn)行關(guān)注，并收集有關(guān)信息材料，展開(kāi)研究。如我校牟宗梅老師在教學(xué)中針對(duì)教學(xué)實(shí)際，形成了《三三式課堂教學(xué)模式》研究專題。方慧老師根據(jù)學(xué)生的不同程度，形成了《分層教學(xué)》研究專題。這些都是教師們?cè)诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，很有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)質(zhì)性的特征，對(duì)促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高有很大幫助。 學(xué)校是教師職業(yè)生涯的重 要場(chǎng)所，是教師成長(zhǎng)的搖籃。學(xué)校是教師的自我實(shí)現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展的場(chǎng)所。校本教研就是“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)?！钡慕虒W(xué)研究活動(dòng)，它是全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。 因此，我們要明確： 第一，校本教研必須以學(xué)校發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展教研工作，為學(xué)校的教育發(fā)展服務(wù)。 第二，校本教研必須以教師發(fā)展為本，必須確立教師在校本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過(guò)校本研究來(lái)培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。 第三，校本教研必須以學(xué)生發(fā)展為本，教 育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本教研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，要有針對(duì)性，講求實(shí)效性，決不能搞形式主義。 我的體會(huì)是：校本教研就是針對(duì)本校學(xué)生和教師的具體情況，開(kāi)展學(xué)科特點(diǎn)陜西廣播電視大學(xué)教育管理本科畢業(yè)論文 第 12 頁(yè) 共 12 頁(yè) 鮮明的教學(xué)研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量的一系列科研活動(dòng)、教師培訓(xùn)、集體備課和聽(tīng)課評(píng)課的區(qū)別不在活動(dòng)的形式，而在于教師的角色在研究中發(fā)生了變化沒(méi)有，教師不僅僅是教研活動(dòng)的參加者，而要成為校本教研的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。只有立足本校實(shí)際的校本教研，才能解決本校教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師素質(zhì)提高。 參考文獻(xiàn)： [1]鄭慧崎，胡興宏．學(xué)校教育科研指導(dǎo) [M]，上海：上海教育出版社， 2020。 [2]鄭金洲，校本科研指導(dǎo) [M]，北京：教育科研出版社， 2020。 [3]粱靖云，教育行動(dòng)研究 —— 中小學(xué)教育科研的主要方式 [J]．教育理論與實(shí)踐， 2020年 7月 。 [4]劉良華，校本教學(xué)研究的幾個(gè)問(wèn)題，教育發(fā)展研究， 2020。 [5] 李海艷 ， 《現(xiàn)代教育管理專題》課程教學(xué)反思 [J]。安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào) 。2020年 02期 。 [6] 張秋嬋 ， 《安徽地域文化》課程建設(shè)探索與實(shí)踐 [J]。安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào) 。2020 年02期 。 [7] 鄧俊超 ， 郭禮智 ， 農(nóng)村幼兒園混齡課程的構(gòu)建 [J]。安徽農(nóng)業(yè)科學(xué) 。2020 年 31期 。 [8]張存智 ， 任全錄 。孔斌 ， “工學(xué)結(jié)合?學(xué)訓(xùn)交替”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐 —— 以寧夏涉農(nóng)專業(yè)為例 [J]。安徽農(nóng)業(yè)科學(xué) 。2020年 21期 。
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