校本研究中教師的地位、作用及其實(shí)現(xiàn)_畢業(yè)論文-閱讀頁(yè)
2024-09-16 10:00本頁(yè)面
【正文】 提高性研究） 。研究表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí) “研究性”學(xué)習(xí)，這種研究是指不針對(duì)具體課例和研究專題而開(kāi)展的所有研究的總體。讀書(shū)筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)形式。這是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，任何人要想跟上時(shí)代發(fā)展步伐，就得不斷學(xué)習(xí)，“ 不學(xué)習(xí)就平庸”，教師也不例外。相反，教師要是“吃老本”，固守原有的經(jīng)驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)和進(jìn)取的意識(shí)，他就會(huì)落伍于時(shí)代的發(fā)展，甚至被時(shí)代所拋棄，成為學(xué)生眼里的“老古董”，成為新課程推進(jìn)的阻力，這樣就會(huì)被學(xué)生和同行瞧不起，自己的專業(yè)權(quán)威也會(huì)蕩然無(wú)存。 對(duì)教師而言，學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)外在變化的一種適應(yīng)。作為一個(gè)“職業(yè)人”的角色，教師要學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)，在當(dāng)前，要全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的教育教學(xué)理論和科學(xué)專業(yè)理論，從而為自己陜西廣播電視大學(xué)教育管理本科畢業(yè)論文 第 9 頁(yè) 共 12 頁(yè) 的教育教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)新的起點(diǎn)。大多是涉及非教師專業(yè)的文化層面的內(nèi)涵，而且許多方面可能與教師的專業(yè)和微觀教育科學(xué)層面的工作無(wú)直接關(guān)聯(lián)，但是，這種學(xué)習(xí)卻有助于塑造教師新形象，有助于教師用更廣闊的視野來(lái)思考和實(shí)踐新課程；用更 為厚實(shí)的文化底蘊(yùn)來(lái)支撐教育教學(xué)；用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。是一種熱愛(ài)書(shū)、尊重書(shū)、崇拜書(shū)的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在”。我們希望所有的教師都是熱愛(ài)書(shū)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人。 （ 1）讀書(shū)： 第一類：新課程圖書(shū)。作為一線 教師應(yīng)該積極投入到這次課改中去，領(lǐng)會(huì)新課程的精神，并將之貫徹到自己的實(shí)際教學(xué)中，推動(dòng)新課程的深入發(fā)展。 第二類：所教專業(yè)書(shū)籍。課本與教參只是一碗水，怎么可能從中挖取到一桶水呢。唯有如此，才有可能成為本專業(yè)的行家里手。沒(méi)有傳承，就沒(méi)有創(chuàng)新。古今中外的教育大家之作，要反復(fù)讀之、品之。構(gòu)造自己的經(jīng)典。這里所說(shuō)的文化資源，包含兩個(gè)方面：大而言之是指中國(guó)傳統(tǒng)文化，小而言之是指地方傳統(tǒng)文化。 （ 2）讀“圖像”。 （ 3）讀“人”。把學(xué)生喻為書(shū)，并且還是一部大書(shū)，并不為過(guò)。 建立學(xué) 習(xí)、教學(xué)、研究一體化的職業(yè)生活和工作方式。 （一）以新課程實(shí)施為教學(xué)研究的導(dǎo)向 。如教師角色應(yīng)如何轉(zhuǎn)變、新課標(biāo)要求下應(yīng)如何組織課堂教學(xué)等。 以學(xué)校作為主要陣地開(kāi)展教研活動(dòng)，注重個(gè)人學(xué)校實(shí)際問(wèn)題。 其一是立足本校制訂教學(xué)研究制度。這樣，教研組可根據(jù)本組實(shí)際展開(kāi)教學(xué)研究，備課組可根據(jù)本學(xué)科教學(xué)具體情況開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，避免研究與學(xué)校實(shí)際脫節(jié)，在解決教學(xué)問(wèn)題上更具有真實(shí)性。這些問(wèn)題均發(fā)生于我校具體的教學(xué)情境，既能解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，又能及時(shí)反映領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求，在解決問(wèn)題中使教師的教育教學(xué)理論和教學(xué)技能得到提升。教研活動(dòng)必須致力于促進(jìn)師生共同發(fā)展，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在校本教研中，必須注重開(kāi)展實(shí)踐性的活動(dòng)。這些教學(xué)研究活動(dòng)都是從本校實(shí)際情況出發(fā)，符合本校具體教學(xué)實(shí)際要求，既具有可行性，又能促進(jìn)教師素質(zhì)提高，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的良好效果。 傳統(tǒng)習(xí)慣上，教學(xué)研究似乎是教研室研究員和學(xué)校管理人員的事情，教師只是一個(gè)技術(shù)員，僅僅用別人設(shè)計(jì)好的方案去達(dá)到他人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)。我認(rèn)為，教師應(yīng)該成為研究的主體，教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職研究人陜西廣播電視大學(xué)教育管理本科畢業(yè)論文 第 11 頁(yè) 共 12 頁(yè) 員和教學(xué)管理人員的專利，還應(yīng)是所有教師的權(quán)力和責(zé)任。 一是讓每一個(gè)教師成為教研活動(dòng)的參與者，校長(zhǎng)理所當(dāng)然是教學(xué)研究的第一負(fù)責(zé)人，也是整個(gè)學(xué)校提高教育質(zhì)量的專業(yè)帶頭人。教師是教學(xué)一線實(shí)踐者，直接面臨各種真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，更應(yīng)主動(dòng)參與到教研活動(dòng)中，以努力提高自身素質(zhì)。 二是把教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題作為研究對(duì)象。在教學(xué)中要解決教師自己遇到的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題，才能不斷提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高?？砂础鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題 制訂方案 形成課題 展開(kāi)研究 深入反思 形成理論”的步驟，不斷深入探索。如我校牟宗梅老師在教學(xué)中針對(duì)教學(xué)實(shí)際，形成了《三三式課堂教學(xué)模式》研究專題。這些都是教師們?cè)诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，很有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)質(zhì)性的特征，對(duì)促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高有很大幫助。學(xué)校是教師的自我實(shí)現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展的場(chǎng)所。 因此，我們要明確： 第一，校本教研必須以學(xué)校發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展教研工作，為學(xué)校的教育發(fā)展服務(wù)。讓教師成為研究的主人，通過(guò)校本研究來(lái)培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。 我的體會(huì)是：校本教研就是針對(duì)本校學(xué)生和教師的具體情況，開(kāi)展學(xué)科特點(diǎn)陜西廣播電視大學(xué)教育管理本科畢業(yè)論文 第 12 頁(yè) 共 12 頁(yè) 鮮明的教學(xué)研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量的一系列科研活動(dòng)、教師培訓(xùn)、集體備課和聽(tīng)課評(píng)課的區(qū)別不在活動(dòng)的形式，而在于教師的角色在研究中發(fā)生了變化沒(méi)有，教師不僅僅是教研活動(dòng)的參加者，而要成為校本教研的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。 參考文獻(xiàn)： [1]鄭慧崎，胡興宏．學(xué)校教育科研指導(dǎo) [M]，上海：上海教育出版社， 2020。 [3]粱靖云，教育行動(dòng)研究 —— 中小學(xué)教育科研的主要方式 [J]．教育理論與實(shí)踐， 2020年 7月 。 [5] 李海艷 ， 《現(xiàn)代教育管理專題》課程教學(xué)反思 [J]。2020年 02期 。安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào) 。 [7] 鄧俊超 ， 郭禮智 ， 農(nóng)村幼兒園混齡課程的構(gòu)建 [J]。2020 年 31期 ?？妆?， “工學(xué)結(jié)合?學(xué)訓(xùn)交替”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐 —— 以寧夏涉農(nóng)專業(yè)為例 [J]。2020年 21期
試題試卷相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1