校本研究中教師的地位、作用及其實(shí)現(xiàn)_畢業(yè)論文-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 （四）教學(xué)課例與教學(xué)實(shí)錄????????????????????? 4 （五）課例研究?????????????????????????? 4 （六）研究型教研（專題性教研）?????????????????? 4 （七）學(xué)習(xí)型研究（提高性研究）?????????????????? 5 ???????????????????????? 5 ??????????? ????????????? 5 （ 1）讀書(shū)：??????????????????????? ??? 5 （ 2）讀“圖像”。教師 不僅僅是教研活動(dòng)的參加者，而要成為校本教研的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。立足本校實(shí)際，結(jié)合具體工作，開(kāi)展校本教學(xué)研究，及時(shí)解決教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，在解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題中使教師的素質(zhì)得到提高，這是培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革教師隊(duì)伍的有效途徑?；趯W(xué)校（研究主體）：從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、 展開(kāi)的各類研究、設(shè)計(jì)的各門(mén)課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘出學(xué)校潛力。校本研究重在促進(jìn)教師職業(yè)生活方式的重建，建立一種教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)一體化的新型職業(yè)生活方式，使教師工作具有不可替代的專業(yè)意義。就會(huì)寸步難行。注意引導(dǎo)教師 在思考和探索過(guò)程之中的互助與合作，注意建立與區(qū)教研員和學(xué)科帶頭人等專業(yè)人士的密切聯(lián)系，請(qǐng)他們直接介人對(duì)教研組共同關(guān)心的問(wèn)題的討論，逐漸打造學(xué)習(xí)共同體。并注意反思實(shí)踐過(guò)程是否和修訂之后的方案相吻合。（如我校的教研組活動(dòng)） （二）課堂研究 。而課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景，雖然其中也包含著問(wèn)題，但問(wèn)題可能是多元的，沒(méi)有明確的問(wèn)題指向的，并且實(shí)際情景 的敘述、師生對(duì)生活的描述等常是列舉式的，沒(méi)有像案例那樣經(jīng)過(guò)細(xì)致加工。 第二，呈現(xiàn)關(guān)鍵的“教學(xué)事件”、“錄像”、“定格”的教學(xué)事件。 規(guī)劃課題：一般指由教育行政部門(mén)批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題，分為國(guó)家、省、市、區(qū)（縣）級(jí)課題等，由教育行政部門(mén)委托各級(jí)教育科研部門(mén)進(jìn)行規(guī)劃、申報(bào)、評(píng)審和管理。 從研究?jī)?nèi)容看，“個(gè)人課題”有教師個(gè)人自己選擇，研究?jī)?nèi)容切合教師自己的教育教學(xué)實(shí)際，一般來(lái)說(shuō)， 課題研究的切入口比較小，研究的內(nèi)容比較單一。研究表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí) “研究性”學(xué)習(xí)，這種研究是指不針對(duì)具體課例和研究專題而開(kāi)展的所有研究的總體。 對(duì)教師而言，學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)外在變化的一種適應(yīng)。我們希望所有的教師都是熱愛(ài)書(shū)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人。課本與教參只是一碗水，怎么可能從中挖取到一桶水呢。構(gòu)造自己的經(jīng)典。把學(xué)生喻為書(shū)，并且還是一部大書(shū)，并不為過(guò)。 以學(xué)校作為主要陣地開(kāi)展教研活動(dòng)，注重個(gè)人學(xué)校實(shí)際問(wèn)題。教研活動(dòng)必須致力于促進(jìn)師生共同發(fā)展，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為，教師應(yīng)該成為研究的主體，教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職研究人陜西廣播電視大學(xué)教育管理本科畢業(yè)論文 第 11 頁(yè) 共 12 頁(yè) 員和教學(xué)管理人員的專利，還應(yīng)是所有教師的權(quán)力和責(zé)任。在教學(xué)中要解決教師自己遇到的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題，才能不斷提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。學(xué)校是教師的自我實(shí)現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展的場(chǎng)所。 參考文獻(xiàn)： [1]鄭慧崎，胡興宏．學(xué)校教育科研指導(dǎo) [M]，上海：上海教育出版社， 2020。安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào) 。2020年 21期 。2020 年 31期 。 [5] 李海艷 ， 《現(xiàn)代教育管理專題》課程教學(xué)反思 [J]。讓教師成為研究的主人，通過(guò)校本研究來(lái)培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。如我校牟宗梅老師在教學(xué)中針對(duì)教學(xué)實(shí)際，形成了《三三式課堂教學(xué)模式》研究專題。教師是教學(xué)一線實(shí)踐者，直接面臨各種真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，更應(yīng)主動(dòng)參與到教研活動(dòng)中，以努力提高自身素質(zhì)。這些教學(xué)研究活動(dòng)都是從本校實(shí)際情況出發(fā)，符合本校具體教學(xué)實(shí)際要求，既具有可行性，又能促進(jìn)教師素質(zhì)提高，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的良好效果。這樣，教研組可根據(jù)本組實(shí)際展開(kāi)教學(xué)研究，備課組可根據(jù)本學(xué)科教學(xué)具體情況開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，避免研究與學(xué)校實(shí)際脫節(jié)，在解決教學(xué)問(wèn)題上更具有真實(shí)性。 （一）以新課程實(shí)施為教學(xué)研究的導(dǎo)向 。 （ 2）讀“圖像”。沒(méi)有傳承，就沒(méi)有創(chuàng)新。作為一線 教師應(yīng)該積極投入到這次課改中去，領(lǐng)會(huì)新課程的精神，并將之貫徹到自己的實(shí)際教學(xué)中，推動(dòng)新課程的深入發(fā)展。大多是涉及非教師專業(yè)的文化層面的內(nèi)涵，而且許多方面可能與教師的專業(yè)和微觀教育科學(xué)層面的工作無(wú)直接關(guān)聯(lián)，但是，這種學(xué)習(xí)卻有助于塑造教師新形象，有助于教師用更廣闊的視野來(lái)思考和實(shí)踐新課程；用更 為厚實(shí)的文化底蘊(yùn)來(lái)支撐教育教學(xué)；用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。這是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，任何人要想跟上時(shí)代發(fā)展步伐，就得不斷學(xué)習(xí)，“ 不學(xué)習(xí)就平庸”，教師也不例外。更重要的是課題研究過(guò)程中的波折與克服種種新問(wèn)題、新障礙的細(xì)節(jié)。 陜西廣播電視大學(xué)教育管理本科畢業(yè)論文 第 8 頁(yè) 共 12 頁(yè) “個(gè)人課題”是科研和教研結(jié)合的體現(xiàn)。 這種研究一般是以“課題”為載體，圍繞一個(gè)教學(xué)專題而展開(kāi)，從來(lái)源角度講，教學(xué)專題產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐，是教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)等具有普遍性的問(wèn)題，可以說(shuō)，教學(xué)專題是對(duì)教學(xué)問(wèn)題的提煉、升華、和概括。 （四）教學(xué)課例與教學(xué)實(shí)錄 。專業(yè)研究者的研究往往把課堂作為研究的對(duì)象，他們深入到課堂的實(shí)際情境中去，目的在于 從理論上真正地去闡釋課堂中存在的種種現(xiàn)象，從多學(xué)科的角度去說(shuō)明課堂中出現(xiàn)的種種問(wèn)題。教師活動(dòng)（教育者的角色），就是以教學(xué)為著眼點(diǎn)的教學(xué)型研究；學(xué)習(xí)活動(dòng)（學(xué)習(xí)者的角色），就是以學(xué)為著眼點(diǎn)的學(xué)習(xí)型研究；研究活動(dòng)（研究者的角色），
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