校本研究中教師的地位、作用及其實現(xiàn)_畢業(yè)論文-wenkub
2022-09-07 10:00:49 本頁面
【正文】 不僅僅是教研活動的參加者，而要成為校本教研的設(shè)計者、實施者和評價者。只有以本校教師為主體的校本教研，才能解決本校教學(xué)實際問題，促進(jìn)教師素質(zhì)提高。通常采取的方法是：? 2 現(xiàn)問題：??????????????????????????? 2 ：??????????????????????????? 2 ：??????????????????????????? 2 ：??????????????????????????? 3 ：??????????????????????????? 3 三、校本教研的主要類型?????????????????????? 3 （一）教學(xué)型研究（日常性教研）?????????????????? 3 （二）課堂研究?? ???????????????????????? 3 （三）課例研究與案例研究????????????????????? 4 （四）教學(xué)課例與教學(xué)實錄????????????????????? 4 （五）課例研究?????????????????????????? 4 （六）研究型教研（專題性教研）?????????????????? 4 （七）學(xué)習(xí)型研究（提高性研究）?????????????????? 5 ???????????????????????? 5 ??????????? ????????????? 5 （ 1）讀書：??????????????????????? ??? 5 （ 2）讀“圖像”。那么，校本教研有那些類型和 途徑呢？ 一、校本教研的特點(diǎn)、理念與意義 （一）校本教研的特點(diǎn) 。校本教研就是以校為基礎(chǔ)和以校為前提的實踐研究。教育研究就是為了改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作。 （三）校本教研的意義 。教師的專業(yè)化成長歸根到底要落腳于自身及其日常教學(xué)，脫離日常教學(xué)實踐，就不能轉(zhuǎn)化為職業(yè)生活方式的所謂“專業(yè)提高”，也是不可持續(xù)的，甚至是曇花一現(xiàn)。教育與研究是共生共補(bǔ)的關(guān)系，教而不研則淺，研而不教則空。 二、校本研究的要素 陜西廣播電視大學(xué)教育管理本科畢業(yè)論文 第 5 頁 共 12 頁 開展校本教研活動，首先要明確校本教研的基本要素，教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量。如具有前瞻性的教育教學(xué)行動前的反思、具有監(jiān)控性的行動過程中的反思、具有批判性的行動后的反思等等。（如我校經(jīng)常請區(qū)教研員來我校直接參與教研組的教研活動）。 ： 根據(jù)制定的研究計劃，教研組成員進(jìn)行分工，分頭開展教育教學(xué)實踐和探索，并保持探索過程中的同伴互助。苦差距比較大，還需進(jìn)一步修訂方陜西廣播電視大學(xué)教育管理本科畢業(yè)論文 第 6 頁 共 12 頁 案，并進(jìn)行第三輪的實踐。 （一）教學(xué)型研究（日常性教研） 。 這里的課堂不再單純是數(shù)學(xué)活動的場所或環(huán)境。教師作為研究者主要研究自己的課堂教學(xué)，他與理論研究者不同，它不是指向新理論的生成或新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，而是立足于自己所面臨的實際問題，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益。 總之，相對于案例，課例展示的是完整的一堂課、比較典型的一個教學(xué)片段或一次教學(xué)活動，是一種教學(xué)全景實錄，真實、具體、生動，活靈活現(xiàn)，能夠給人以強(qiáng)烈的身臨其境的感覺。 教學(xué)實錄或課堂實錄是課例研究的構(gòu)成要素，但如果僅限于實錄，沒有相應(yīng)陜西廣播電視大學(xué)教育管理本科畢業(yè)論文 第 7 頁 共 12 頁 的反思行為，也就不能充分反映該教學(xué)所具有的典型性，缺乏“例證”的價值，降低了研究本身的功用。 第三，“討論”。通過對教學(xué)專題的研究，在化解教學(xué)難點(diǎn)、重建教學(xué)模式、推進(jìn)教學(xué)改革上有所突破、有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)。規(guī)劃課題具有較高的組織程度，是教育科學(xué)課題宏觀性、前瞻性和理論性。教師從教學(xué)實踐中遇到的問題出發(fā)做課題研究。 從研究方法看，“個人課題”主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。把教育敘事引入課題研究，凸現(xiàn)課題研究的人文性、個體經(jīng)驗性。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑。教師只有不斷的學(xué)習(xí)，“學(xué)而不厭”，才能不斷跟新自己的教育教學(xué)觀念，豐富自己的學(xué)識，拓寬自己的專業(yè)知識，提高自己的教育教學(xué)能力，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)的需要，這樣才能重建自己的專業(yè)形象和權(quán)威。學(xué)習(xí) 更應(yīng)該是內(nèi)在生命的一種自覺。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一書中曾深刻地指出：“集體的智力財富之源首先在于教師的個人閱讀，真正的教師必是讀書愛好者，這是我校集體生活的一條金科玉律而且已成為傳統(tǒng)。 。這是每位教師不可推卸的責(zé)任。教師要跳出課本與教參的小圈子，進(jìn)入更廣闊的專業(yè)書籍空間展開閱讀，并且要讀得深讀得透。教師要讀教育經(jīng)典，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。 第四類：文化資源這部大書。 電影、電視；講座、報告；名師講課等。 ： 以完善和豐富人性、充實文化底蘊(yùn)和生活情趣、體驗人生為目的。 在教學(xué)研究上，我們應(yīng)重視對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)開展對新教材教學(xué)實施的研究。研究的主題來自本校，更有利于學(xué)生成長和教師專業(yè) 水平的提高，有效促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。如我校語文組根據(jù)學(xué)生實際情況，開展了“語文閱讀與感悟”的研究；體育組根據(jù)學(xué)校運(yùn)動場地不足的問題，展開了如何快速提高學(xué)生體育技能的研究；教導(dǎo) 處根據(jù)學(xué)校進(jìn)城務(wù)工子女的特殊問題，開展了“進(jìn)城務(wù)工子女的人格塑造的研究”，而各備課小組又根據(jù)本
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