校本研究中教師的地位、作用及其實現(xiàn)_畢業(yè)論文-在線瀏覽
2024-10-30 10:00本頁面
【正文】 決教學實際問題中使教師的素質得到提高，這是培養(yǎng)適應新課程改革教師隊伍的有效途徑。 校本教研是一種實踐研究。那么教學實踐研究回答的是“做什么”“怎么做”。它的內(nèi)涵是“為了學校（研究目的）：以改進學校工作，解決學校面臨的問題為指向；在學校中（研究主體）：就是要樹立一種理念，即學校自身的問題要由校長、教師共同探討、分析來解決?；趯W校（研究主體）：從學校實際出發(fā)，所組織的各種培訓、 展開的各類研究、設計的各門課程等，都應充分考慮學校的實際，挖掘出學校潛力。她的外延是“校本管理（校本評價）、校本課程（國家課程校本化）、校本培訓、校本研究”。 學校是教學研究的中心，課堂是教學研究的實驗室，教師是教學研究的主體，學生是教學研究的對象。 校本研究是學校發(fā)展的內(nèi)在機制，學校只有具備研究能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機制，才能促進教師學生共同成長。校本研究重在促進教師職業(yè)生活方式的重建，建立一種教育、教學、研究、學習一體化的新型職業(yè)生活方式，使教師工作具有不可替代的專業(yè)意義。 要使教學改革健康發(fā)展，就需要內(nèi)在動力。有了主動發(fā)展的意愿，就有主動發(fā)展的動力，只有想不到，沒 有做不到的。新課程背景下教學研究，沒有現(xiàn)成的藥方，沒有固定的模式，只能是“摸著石頭過河”。就會寸步難行。教師個人的自我反思是開展校本教研的 基礎和前提；教師之間的互助合作是校本教研的標志和靈魂；專業(yè)研究人員的及時參與是校本教研不可缺少的因素。 要十分注重引導教師結合自己的教育教學實際、針對教育教學活動的不同階段撰寫反思札記，開展自我反思。 （二）打造學習共同體。注意引導教師 在思考和探索過程之中的互助與合作，注意建立與區(qū)教研員和學科帶頭人等專業(yè)人士的密切聯(lián)系，請他們直接介人對教研組共同關心的問題的討論，逐漸打造學習共同體。 （三）校本研究就是自我反思 +同伴互助 +專業(yè)引領。 ： 搜集、學習、整理相關的文獻，了解所要研究的問題的癥結和關鍵，在專業(yè)人士的指導和 幫助下制定解決問題的計劃和方案。 ： 結合實踐過程中的遇到的實際問題，教研組反思，修改原來的行動計劃，使之更加符合教學的實際情況。并注意反思實踐過程是否和修訂之后的方案相吻合?？偨Y反思 教師個人將參加這次校本教所活動中感觸最深的一件事、一個教 育教學片段，通過案例的形式撰寫出來，并和全組老師一起分享。教師活動（教育者的角色），就是以教學為著眼點的教學型研究；學習活動（學習者的角色），就是以學為著眼點的學習型研究；研究活動（研究者的角色），就是以研究為著眼點的研究型的研究。 這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或融入教學過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié) 之中，活動方式多以教研組、備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學。（如我校的教研組活動） （二）課堂研究 。它已經(jīng)成為課程與數(shù)學活動的綜合體，成為教育學學科研究的重要對象，課堂研究是一種學科（領域）研究，主體主要是專業(yè)研究工作者。專業(yè)研究者的研究往往把課堂作為研究的對象，他們深入到課堂的實際情境中去，目的在于 從理論上真正地去闡釋課堂中存在的種種現(xiàn)象，從多學科的角度去說明課堂中出現(xiàn)的種種問題。 （三）課例研究與案例研究 。而課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學實際場景，雖然其中也包含著問題，但問題可能是多元的，沒有明確的問題指向的，并且實際情景 的敘述、師生對生活的描述等常是列舉式的，沒有像案例那樣經(jīng)過細致加工。但是，課例只有經(jīng)過適當?shù)募庸?，才能成為案例? （四）教學課例與教學實錄 。 課例的表達形式一般表現(xiàn)為：教學設計 +教學實錄 +教學反思采用的方法通常是： 課例研究的實踐模式 （ 1）一人幾教幾評； （ 2）多人幾教幾評； （ 3）多人同課； （ 4）同事互相觀課； （ 5）邀請式聽評課； （ 6）公開課； （五）課例研究 。 第二，呈現(xiàn)關鍵的“教學事件”、“錄像”、“定格”的教學事件。在“非如此不可”之外，尋找“別樣 也行”的可能及其理論憑據(jù)。 這種研究一般是以“課題”為載體，圍繞一個教學專題而展開，從來源角度講，教學專題產(chǎn)生于教學實踐，是教師在教學活動中遇到的重點、難點等具有普遍性的問題，可以說，教學專題是對教學問題的提煉、升華、和概括。 這種研究結合教學實踐而進行，但具有相對獨立性和價值，體現(xiàn)出一定的規(guī)范性：研究專題及其所形成的研究報告是研究活動的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)。 規(guī)劃課題：一般指由教育行政部門批準立項的課題，分為國家、省、市、區(qū)（縣）級課題等，由教育行政部門委托各級教育科研部門進行規(guī)劃、申報、評審和管理。 “個人課題”：一般指由教師個人獨立承擔并得到同行公認或學校教科 研部門認可的課題。 陜西廣播電視大學教育管理本科畢業(yè)論文 第 8 頁 共 12 頁 “個人課題”是科研和教研結合的體現(xiàn)。 從研究目的看，“個人課題”主要解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的問題，提高教師教育教學水平。 從研究內(nèi)容看，“個人課題”有教師個人自己選擇，研究內(nèi)容切合教師自己的教育教學實際，一般來說， 課題研究的切入口比較小，研究的內(nèi)容比較單一。 從研究成果來看，“個人課題”的研究成果往往是微觀、具體的，適用個人的。更重要的是課題研究過程中的波折與克服種種新問題、新障礙的細節(jié)。 （七）學習型研究（
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