20xx年教育學考研真題-資料下載頁
2025-08-13 09:04本頁面
【導讀】下列每題給出的四個選項中，只有。一個選項是符合題目要求的。請在答題卡上將所選項的字母涂黑。1．將教育學的研究對象界定為教育現(xiàn)象及其規(guī)律，反映了人們在教育學建構(gòu)中的（）。2．某班教師為了激發(fā)和保持學生的學習動機，開展了一系列學習競賽活動。料，學生的學習熱情高漲，成績明顯提高。但沒有想到的是，學生之間相互猜忌、隱瞞學習。資料等現(xiàn)象日趨嚴重。上述事實表明，教育（）。要求，并適應兒童將來所處的特定環(huán)境的要求。5．一些事例顯示，對“獸孩”進行的補救教育都不很成功。家長有義務送適齡子女接受法定年限的學校教育和（）。12．孔子重視啟發(fā)式教學，主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”。17．中國近代最早設立于企業(yè)中旨在培養(yǎng)技術人才的教育機構(gòu)是（）。25．美國憲法修訂案第10條規(guī)定：“凡是憲法未曾給予聯(lián)邦而又未曾限制給予各州的權力，
【正文】 ② 壓縮集體教學時間，增加個別輔導時間； ③ 增加輔導教師，實施小班教學； ④ 組織小組合作學習，發(fā)動學生輔導同伴； ⑤ 按能力或興趣分組，進行分組教學。 【評分說明】 ① 關于第（ 1）（ 2）點，考生的回答若與要點意思相近，但表述不同，可酌情給分。其他合理答案亦可酌情給分。 ② 關于第（ 3）點，只要求考生答出 3 點，每個要點 5分。其他合理答案，每論及一個酌情給 1～ 3分。 56．答案要 點： （ 1）二者的鄉(xiāng)村教育方案 晏陽初提出 “四大教育 ”：以文藝教育攻愚，培養(yǎng)知識力；以生計教育攻窮，培養(yǎng)生產(chǎn)力；以衛(wèi)生教育攻弱，培養(yǎng)強健力；以公民教育攻私，培養(yǎng)團結(jié)力。 “三大方式 ”：學校式教育，以青少年為對象設置初級、高級平民學校和生計巡回學校；社會式教育，以一般群眾和農(nóng)民團體為對象開展讀書、演講等活動；家庭式教育，以家庭中各成員為對象的生活、生產(chǎn)常識教育。（ 7分） 梁漱溟提出建立行政系統(tǒng)與教育機構(gòu)合一的鄉(xiāng)農(nóng)學校。學校由學眾、教員、學董、學長組成；學校按自然村落和行政級別分村學與鄉(xiāng)學兩級，實行 “政教養(yǎng)衛(wèi)合一 ”， “以教統(tǒng)政 ”，將學校式教育與社會式教育合一；學校課程分兩類，其一為以知識教育和 “精神講話 ”為內(nèi)容的共有課程，其二為各校根據(jù)自身生活環(huán)境而設的個別課程。（ 7分） （ 2）二者的異同晏陽初與梁漱溟均注重鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村建設中的作用，并將教育與鄉(xiāng)村經(jīng)濟、文化、道德等方面結(jié)合起來共同建設，在方式上均注意學校教育與社會教育的結(jié)合。（ 6分） 對中國問題的認識不同：晏陽初對中國農(nóng)村問題的分析更多的是對中國 “社會病 ”具體表象的歸結(jié)；梁漱溟著力從中國文化尋找中國鄉(xiāng)村問題的病因。（ 4 分）鄉(xiāng)村教育的理論和方案設計的指導思想不同： 晏陽初更注重鄉(xiāng)村具體問題的解決，并引進現(xiàn)代民主意識和西方社會治理模式；梁漱溟則主要借鑒中國古代鄉(xiāng)約制度并加以改造，更注重弘揚傳統(tǒng)道德。（ 6分） 【評分說明】只寫出每個教育方案的要點而不展開論述的，最高不超過 4分；能從其他方面較為合理地比較二者異同的，可以酌情給分，每點最高不超過 4分。 57． Ⅰ ．答案要點： （ 1）基本過程（ 12分） ① 理解與表征階段：將問題的情境轉(zhuǎn)化為某種內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)，或者說形成某種問題空間。 ② 尋求解答階段：在問題表征階段，個體有可能憑借與之熟悉的問題直接提取相應的策略來解決現(xiàn)有的問題。 若無這種經(jīng)驗，個體便不得不制訂計劃，如建立解決問題的子目標層級，或選擇相應的解決策略。 ③ 執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段：在對問題做出表征并選擇好某種解決方案后，個體要執(zhí)行這一計劃，嘗試解答。 ④ 評價結(jié)果階段：在選擇并運用某種解題策略之后，個體應對這一策略運用的結(jié)果做出評價，這一過程包括檢查與答案相一致或相矛盾的地方。 （ 2）影響因素（ 12分） ① 有關的知識經(jīng)驗； ② 個體的智能與動機； ③ 問題情境與表征方式；④ 思維定勢與功能固著； ⑤ 原型啟發(fā)與醞釀效應。 （ 3）舉例說明（ 6分） 【評分說明】 ① 關于第（ 1）點，每個要點 滿分 3 分。如在參考答案之外按某個心理學家的觀點作答，也可酌情給分。 ② 關于第（ 2）點，只要求答出其中的 3點，每點滿分 4 分。每點要求展開說明，只答出要點未作說明者酌情給 1～ 2分。 ③ 關于第（ 3）點，要求例證準確。若舉例不夠準確、論證不夠充分，酌情給 1～ 3分。 Ⅱ ．答案要點： （ 1）這項研究的抽樣方法是整群抽樣（或整群隨機抽樣）。（ 4分） （ 2）這樣實驗的研究假設是： “革新應用題教學方式可以促進學生良好思維品質(zhì)的形成。 ”（ 4分） （ 3）名稱：單組前后測設計（ 4分） 格式： O1， X O2 或 Y1 X Y2 （ 4分） （ 4）從實驗設計來看，僅以一個班進行試驗，不設對比班，只從一個班實驗前后測試的結(jié)果得出實驗結(jié)論，會使實驗結(jié)果的說服力不夠。（ 4分） 可以采用非隨機分派控制組前后測設計（或隨機分派控制組后測設計，或隨機分派控制組前后測設計）對該實驗設計進行改造。（ 4分） 改進方案描述：（ 6分） 示例一：非隨機分派控制組前后測設計 研究者可以隨機選擇同年級的兩個班，其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗前對兩個班進行同一試卷的測試，實驗結(jié)束后，再對這兩個班使用與前測難度相當?shù)耐辉嚲磉M行測試。兩班 前后測平均成績的差異可以視為實驗產(chǎn)生的效果。 示例二：隨機分派控制組后測設計 研究者可以隨機選擇同年級的兩個班并做等組處理。其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗結(jié)束后，對這兩個班進行同一試卷的測試。兩班測試平均成績的 差異可以視為實驗產(chǎn)生的效果。 示例三：隨機分派控制組前后測設計 研究者可以隨機選擇同年級的兩個班并做等組處理。其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗前對兩個班進行同一試卷的測試，試驗結(jié)束后，再對這兩個班使用與前測難度相當?shù)耐辉嚲磉M行測試。兩班后測平均成績的差異可以視為實驗產(chǎn) 生的效果。 【評分說明】 ① 第（ 1）點若寫出兩種及以上抽樣方法，不給分。 ② 第（ 4）點的改進方案部分，寫出其中任一實驗設計的名稱給 4 分；對改進方案進行描述的，可參考示例酌情給 1～ 6分。提出其他改進方案且言之有理者，可酌情給 1～ 6分。若寫出多種改進方案，只按一種方案給分。
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