【導(dǎo)讀】為了開展“縣域優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享及有效應(yīng)用研究”，課題組長溫應(yīng)才同志帶領(lǐng)課題組成員，積極開展課題相關(guān)探索，研究和探討，取得了階段性研究成果，一年來的實驗研究工作，心平臺對接，努力實現(xiàn)四級資源共享。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的。實驗課題進(jìn)行實踐與論證。源共建共享及應(yīng)用的現(xiàn)狀。討論活動，以些提高課題研究參與教師的理論水平。組織全縣中學(xué)、中心小學(xué)及中心幼兒園各學(xué)科教。師參加2021年我省“微課堂”網(wǎng)絡(luò)評選活動。、其余初中、中心小學(xué)各選送3件作品參賽。首屆成果展演活動。進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。學(xué)、中心小學(xué)、縣直學(xué)校及時收看空中課堂頻道節(jié)目。等所掌握的第一手資料進(jìn)行觀察診斷和研討分析。

　　

【正文】 遞信息的基本能力，正確對待網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)影響的可能性和局限性。 第二，通過信息技術(shù)與各學(xué)科的有效整合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科信息收集和處理的能力。在基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)實施過程中，教師必須意識到，除常規(guī)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)使用技能的養(yǎng)成教育。在教學(xué)中要教會學(xué)生利用網(wǎng)站及關(guān)鍵詞進(jìn)行信息搜索；教會學(xué)生 在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息中，迅速、準(zhǔn)確地提取自己所需要的信息的方法的技能。 在我們的實踐中，各學(xué)科教師都將學(xué)生信息素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)理念及意圖整合到各學(xué)科課程方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。 我們在研究和實踐的過程中，還發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)能力是實施網(wǎng)絡(luò)教育的重要基礎(chǔ)，我們必須重視迅速提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生對信息的需求，培養(yǎng)學(xué)生查找、評估、有效利用、交流和創(chuàng)造各種信息的能力，發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生對信息本質(zhì)的認(rèn)識的基本途徑： 在我們的實踐中，各學(xué)科教師都將學(xué)生信息素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)理 念及意圖整合到各學(xué)科課程程教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生以信息技術(shù)作為工具來學(xué)習(xí)各學(xué)科課程知識。比如在語文課中網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)材料、用計算機(jī)寫作文與修改作文、用多媒體課件進(jìn)行情景教學(xué)；在數(shù)學(xué)課中用計算機(jī)學(xué)習(xí)算數(shù)、用工具繪圖形、用計算機(jī)解題；在綜合實踐課中，利用網(wǎng)絡(luò)搜尋社會材料，歷史資料，開展課堂研究性學(xué)習(xí)。 第三，重視網(wǎng)絡(luò)使用中的道德修養(yǎng)問題。信息時代的信息素養(yǎng)教育必須強(qiáng)調(diào)對學(xué)生責(zé)任心、自我管理、誠實等品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生正確的信息倫理道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循道德規(guī)范，具備信息時代的正確的道德感， 面對各種各樣價值觀的信息能做出正確的判斷，能夠選擇自己所需要的信息，積極、健康地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。 四、研究效果 經(jīng)過一年多的努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐取得了一定的成效。 （一）讓校園網(wǎng)絡(luò)資源庫成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺 1. 課前充分預(yù)習(xí)減少了課堂學(xué)習(xí)的障礙。 網(wǎng)絡(luò)中存在大量的優(yōu)質(zhì)資源，這些資源能充分發(fā)揮各種媒介的特長，用圖像、動畫、音樂、語言等各種信息刺激學(xué)生的感官，形式生動、直觀有趣，能輕而易舉地吸引學(xué)生的注意力和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師在課前搜集、篩選、整理好相關(guān)的資源，做好課件，并把課件掛上 網(wǎng)，學(xué)生直接上網(wǎng)預(yù)習(xí)。如圖： 2. 超前作品提供真實學(xué)習(xí)材料 教師采取“個別超前，以點帶面”的方針，邀請學(xué)有余力的學(xué)生作為教學(xué)的小助手，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過發(fā)布相關(guān)的信息為課堂教學(xué)提供鮮活、真實的教學(xué)素材。這些作品被教師用于課堂教學(xué)，使學(xué)習(xí)材料緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，令學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因。 3. 獲取信息充實口語交際內(nèi)容 課堂教學(xué)的過程也就是交流信息的過程。課前預(yù)學(xué)可以使學(xué)生自己通過各種渠道獲取信息，拿來充實課堂口語交際的內(nèi)容。其中來源于 與學(xué)生有聯(lián)系的國、內(nèi)外朋友網(wǎng)上實時和非實時交流的信息不但涉及面廣，還因?qū)λ麄冇刑厥獾囊饬x，學(xué)生更樂于在課堂上與大家交流、分享。如圖： （二）利用網(wǎng)絡(luò)資源的提升學(xué)生綜合實踐能力 1. 增強(qiáng)了自我意識 課堂上，學(xué)生自己操作電腦、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，動眼、動手、動耳、動口、動腦，感知新知。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，對自己較難掌握的內(nèi)容多學(xué)幾遍，已掌握的內(nèi)容則一帶而過，每個學(xué)習(xí)個體都能高效地利用課堂學(xué)習(xí)時間，重點突破薄弱點。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 和動手操作能力。 2. 交際能力獲得充分鍛煉 社會建構(gòu)主義理論認(rèn)為，個體是在社會文化背景下，在與他人的互動中主動構(gòu)建自己的認(rèn)識與知識的。因此教師在同步式學(xué)習(xí)中把課堂作為學(xué)生英語交際實踐活動的舞臺，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動與交流 , 使學(xué)生的交際能力獲得培養(yǎng)與鍛煉。提前預(yù)習(xí)的學(xué)生則在課堂上成為教師的小助手，在小組內(nèi)的同伴遇到學(xué)習(xí)困難時及時給予幫助，對本小組的同伴進(jìn)行輔導(dǎo)。 在整個式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，并發(fā)揮其自主性，在教師的指導(dǎo)下全面參與、自主學(xué)習(xí)、親自實踐。動態(tài)的信息交流實現(xiàn)了師生互動、生生互動，大 家共識、共享、共進(jìn)，教學(xué)相長。 (三 ) 課后延伸學(xué)習(xí)又拓展了知識 網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)習(xí)提供廣泛的外部支持，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。教師們充分利用這一點，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。 ，體驗成功 蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！苯處熣n后布置的作業(yè)具備開放性，如制作以“黃山奇松”為題的電子作品，并把它們掛上網(wǎng)，使學(xué)生能獲得別人的承認(rèn)和積極的情感體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，為下一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 為了完成作品，學(xué)生主動進(jìn)行查漏補(bǔ)缺或拓展學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)課 件掛在網(wǎng)上，學(xué)生可以無限次地訪問，在課堂上未完全掌握的知識可以借助課件中的有聲材料繼續(xù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)鞏固的機(jī)會。學(xué)有余力的學(xué)生則可以進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)資源深入學(xué)習(xí)。如在學(xué)生的電子作品中，出現(xiàn)了許多課堂上未學(xué)的內(nèi)容，這些都是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的成果。 學(xué)生還能經(jīng)常檢查自己的作品，反思自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)會分析自己的成績與不足，甚至可以重新制作、更新作品，使其不斷完善，并在改進(jìn)作品的過程中，主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、不斷進(jìn)步，使作業(yè)具有了展示激勵、反思總結(jié)、積極導(dǎo)向的作用。 ，拓展知識 學(xué)生在課后可以通 過網(wǎng)上交流拓展知識。教師設(shè)計的作業(yè)是：與您的筆友交換你們?nèi)粘Ｉ畎才诺挠嘘P(guān)信息，看看你們之間有多少相同和不同的地方。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，然后通過電子作品發(fā)布所搜集的信息，同伴則可通過網(wǎng)上閱讀，比較各國生活習(xí)慣的不同之處。這是學(xué)校對外交流網(wǎng)站中展示的部分學(xué)生搜集的信息這種多向的交流方式，提高了學(xué)生搜索信息、處理信息、發(fā)布信息的能力。如圖： 五．結(jié)果與分析 經(jīng)過一年的研究，學(xué)生進(jìn)步很大，他們基本上能運用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)興趣和信息技術(shù)水平。同樣，教師的信息素養(yǎng)也得到了提高，并形成了初步成果。 （一） 課題研究成果，初步形成了一些教學(xué)軟件。 （二） 初步探索出小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)學(xué)習(xí)的基本方法。 （三） 教師的科研水平得到了提高。 （四） 學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了有效提高。 六、體會與思考 ，自覺地、創(chuàng)造性地投入到 學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的變革之中。 “自主”和“應(yīng)用”，特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度，切實提高自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識的能力。 ，激活學(xué)生思維，努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究，在探 究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學(xué) ，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中自主體驗，在實踐中自主探究，在實踐中綜合應(yīng)用，在實踐中自主發(fā)展。 下階段我們將繼續(xù)腳踏實地，實事求是地做好每一項研究實驗工作，力爭使實驗取得更多成果獲得更大成功。 《優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享及有效應(yīng)用研究》 課題研究方案 揚州市汶河小學(xué)（孟國來執(zhí)筆） 隨著全球信息化進(jìn)程的發(fā)展，信息資源對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的作用日益突出，信息資源作為生產(chǎn)要素、無形資產(chǎn) 和社會財富，在經(jīng)濟(jì)社會資源結(jié)構(gòu)中占有不可替代的地位，已成為經(jīng)濟(jì)全球化背景下國際競爭的一個重點。整個信息理論界也進(jìn)一步增強(qiáng)了研發(fā)信息資源的緊迫感。由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對當(dāng)今社會各領(lǐng)域的全面沖擊，引發(fā)教育諸多方面的變革，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化已成為世界各國的共識。 如何加快信息化優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)，突破當(dāng)前我國教育信息化進(jìn)程中 “應(yīng)用”的困境，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育信息資源開發(fā)與有效應(yīng)用研究的深化，合理、有效地應(yīng)用花千億多資金建起來的硬件設(shè)施、軟件資源，是當(dāng)前教育信息化深入、健康、可持續(xù)發(fā)展中的關(guān)鍵問題。教育信息研 究界已經(jīng)開始從關(guān)注信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)向關(guān)注實際應(yīng)用的效益和效能；從關(guān)注教育技術(shù)應(yīng)用的表面轉(zhuǎn)向關(guān)注各學(xué)科的滲透；從關(guān)注短期行為轉(zhuǎn)向關(guān)注基礎(chǔ)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。為此，我們的選題《優(yōu)質(zhì)教育信息資源開發(fā)與有效應(yīng)用研究》正是應(yīng)運而生的接受歷史挑戰(zhàn)的命題。本課題研究的核心即在信息資源的“優(yōu)質(zhì)開發(fā)”和“有效應(yīng)用”上下功夫。開拓創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)，以前端的、全局性的思考迎接時代賦予我們的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。 本課題緊緊把握教育信息資源發(fā)展方向，以課程改革引領(lǐng)信息化資源建設(shè)與應(yīng)用，一方面注重從實際出發(fā)，區(qū)別對待，研究不同發(fā)展階段 和不同發(fā)展水平的開發(fā)與應(yīng)用，建設(shè)和諧發(fā)展的教育信息環(huán)境。另一方面，整個研究采取邊研究、邊實踐、邊總結(jié)、邊交流的辦法，以需求應(yīng)用作為促進(jìn)發(fā)展的動力，以研究成果指導(dǎo)社會實踐，以社會實踐推動研究的深化，科學(xué)合理地由較低層次向較高層次滾動遞進(jìn)；將教育信息資源開發(fā)與應(yīng)用的研究和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)科教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式等實際應(yīng)用緊密結(jié)合。并且高度重視應(yīng)用過程閃現(xiàn)的的創(chuàng)造性思維，以新思想、新方法、新理念、新需求作為優(yōu)質(zhì)教育信息資源建設(shè)持續(xù)發(fā)展與完善的源泉與動力。 本課題支持日常課堂教學(xué)的資源建設(shè)和創(chuàng)造性應(yīng)用研究，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科教學(xué)主題 為綱，通過典型應(yīng)用中重點、難點問題的研究來解決普遍存在的問題，強(qiáng)調(diào)教師的實踐主體地位。我們真正關(guān)心的不是信息技術(shù)本身，而是信息技術(shù)支持下的人的教學(xué)實踐。優(yōu)質(zhì)教育信息資源的開發(fā)與應(yīng)用研究決不能游離于教學(xué)活動之外，而教師這個實踐主體不僅僅是資源消費者，更重要的是資源創(chuàng)造者與開發(fā)者。我們研究課題的一個重要目的就是把教師在教育信息資源的開發(fā)與應(yīng)用的核心地位鑿實在“以人為本”的理論框架中。 本課題以提高教與學(xué)的質(zhì)量為核心訴求，即促進(jìn)教師形成信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)能力，學(xué)生具備信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力。探索不同技術(shù) 支持下的新型教與學(xué)的模式與方法，實現(xiàn)教與學(xué)方式的深層變革，從總體上推動教育教學(xué)改革，促進(jìn)我校和組團(tuán)學(xué)校及城鄉(xiāng)結(jié)對學(xué)校教育信息化整體應(yīng)用水平的提高與可持續(xù)發(fā)展。 本課題研究的內(nèi)容框架： （一）優(yōu)質(zhì)教育信息資源的開發(fā)研究 內(nèi)容包括：優(yōu)質(zhì)教育信息資源的界定、優(yōu)質(zhì)教育信息資源開發(fā)的計劃與模式（不同區(qū)域性資源、不同層次與不同模式資源，包括學(xué)科網(wǎng)站資源開發(fā)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源開發(fā)與虛擬教研中心資源開發(fā)等）、開發(fā)的布局設(shè)計、渠道、技術(shù)與方法，開發(fā)策略與激勵機(jī)制等層面。 （二）優(yōu)質(zhì)教育信息資源有效應(yīng)用研究 內(nèi)容包括 ：有效應(yīng)用的界定、用戶分析及需求特征、有效應(yīng)用的主要技術(shù)與方法、信息服務(wù)能力和用戶培訓(xùn)指導(dǎo)、以及應(yīng)用效益分析等層面。 （三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)整合的有效應(yīng)用研究 圍繞小學(xué)校實踐活動的兩大主體：教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，探索在網(wǎng)絡(luò)的管理模式以及內(nèi)容開發(fā)上，充分體現(xiàn)教與學(xué)實踐活動的特點和需求。加強(qiáng)學(xué)科課程整合的有效應(yīng)用研究，清晰而正確地反映信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和方法，使信息化教育教學(xué)資源真正發(fā)揮技術(shù)解決學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)應(yīng)用的有效性。 （四）不同區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育信息資源的開發(fā)與共享 的研究 針對我校組團(tuán)學(xué)校、城鄉(xiāng)結(jié)對的需求，擬組織我校信息技術(shù)骨干力量和骨干教師會同社會技術(shù)力量，深入開展有關(guān)本課題的校本研究，逐步形成不同模式、不同特色的研究與實踐，充分發(fā)揮各組團(tuán)學(xué)校及城鄉(xiāng)結(jié)對學(xué)校各自的優(yōu)勢，探索區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教育信息資源開發(fā)、共享與有效應(yīng)用的不同策略。 （五）教育信息資源共建共享環(huán)境的優(yōu)化研究 教育信息環(huán)境的優(yōu)化是形成資源共建共享的先導(dǎo)。為此，圍繞設(shè)置共同愿景、提高共建共享意識、實施總體規(guī)劃、開發(fā)共享技術(shù)、建立效益評估指標(biāo)體系、管理體系與調(diào)控機(jī)制等層面，探討培植與信息資源共建 共享相適應(yīng)的環(huán)境的優(yōu)化。 本課題由我校一把手校長親自牽頭領(lǐng)導(dǎo)，教科室及信息中心宏觀管理，課題負(fù)責(zé)人組織實施，信息中心課題組成員負(fù)責(zé)總課題研究工作的推進(jìn)。 為課題能逐步深入、有序、全面開展，擬定以下組織管理措施： ① 設(shè)立總課題專家組，負(fù)責(zé)課題研究的理論與實踐操作等方面的指導(dǎo)與咨詢； ② 建立總課題網(wǎng)絡(luò)交流管理平臺； ③ 成立“優(yōu)質(zhì)教育信息資源研發(fā)與共享平臺”（具體待定）； ④ 圍繞總課題研究目標(biāo)與內(nèi)容框架，確立相關(guān)專題研究及子課題個案研究項目，聯(lián)合攻關(guān)。 研究步驟 實驗準(zhǔn)備階段： 2021 年 5 月至 2021 年 6 月：①研究課題前期論證；②成立研究課題組；③填寫課題申請報告，申請立項；④擬定研究方案，收集、分析研究文獻(xiàn)；⑤組織課題組教師學(xué)習(xí)，提高研究能力。 課題的實驗階段： 2021 年 6 月至 2021 年 12 月：建立總課題網(wǎng)絡(luò)交流管理平臺；建立的教育信息資源共建共享平臺；有效應(yīng)用的主要技術(shù)與方法、信息服務(wù)能力的培訓(xùn)指導(dǎo)；根據(jù)各方面的需求，構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生和家長需要的資源框架，并逐步充實內(nèi)容； 充分發(fā)揮各組團(tuán)學(xué)校及城鄉(xiāng)結(jié)對學(xué)校各自的優(yōu)勢，建設(shè)各自的優(yōu)質(zhì)共享資源 ；申請中期成果評估。 2021 年 12 月至 2021 年 9 月：對第一階段的共享資源進(jìn)行有效應(yīng)用的評價；匯同各方建議，進(jìn)行共享資源的增、刪修改和充實，并進(jìn)行實時監(jiān)控并進(jìn)行完善。 2021 年 9 月至 2021 年 12 月：全面總結(jié)，按課題組分工的項目積極組織整理資料。形成研究成果。