【導讀】回眸20世紀世界教育理論和實踐發(fā)展的軌跡，人們逐漸深刻地認識到教育改革的真。正潛力蘊藏在人之中，真正有效的改革只能依靠改變?nèi)瞬拍艹晒Α５÷嗷プ饔眠@一教學資源的建設性力量。教學體系的全面轉(zhuǎn)變，被譽為“近十幾年來最成功和最重要的教學改革?！睆V泛而深遠的意義。建構(gòu)健康的兒童人格是時代性的課題?！敖⒑捅３峙c他人相互依賴的相互合作關(guān)系，是心理健康、人格健全的基本表現(xiàn)形式之一。心理學研究表明，生生互動的頻度與強度與學生未。不過，個體交往的對象和性質(zhì)，卻是因年齡而異，小學生是渴望交往團體中的特殊群體。足兒童強烈的交往與歸屬需要，乃是其心理乃至身體正常發(fā)展不可或缺少的條件?，F(xiàn)有的資料統(tǒng)計，關(guān)注這方面的研究，還遠不夠廣泛和深入。值得注意的是，心理學研究一再表明，小學階段的不良交往與合作，我國實行獨生子女政策以后，兒童缺少的不僅是知識，更是一種積極的交往。習，由于沒有明確的任務分工和責任到人，小組形同虛設。

　　

【正文】 的實施 對交往與合作作精心周密的設計，僅僅是萬里長征走完了第一步，接下來擺在實驗教師面前的更為艱巨的任務是，將之實施于靈活多變的課堂情境，并在此基礎上探索若干通用的學科課堂交往與合作教學模式。我們之所以要這樣做，是因為現(xiàn)代教學論通常認為：教學模式是教育理論和教育實踐的中介和橋梁。有關(guān)課堂教學改革的實驗如果不把模式研究納入 其主要研究范圍，缺乏一套操作性強的辦法，它的研究任務是很難落到實處的，其成果推廣也會受到影響。因此，盡管這項研究難度較大，我們始終沒有放棄和放松它。在具體工作開展上，我們也是采取兩步走的思路： （ 1）在理論上，學習合作學習中使用最為廣泛的幾種教學結(jié)構(gòu)，努力挖掘構(gòu)建課堂交往與合作教學模式的指導思想。 在前面的論述中，曾多次提到合作學習的具體策略多種多樣，現(xiàn)在終于有機會探討它們形形式式的教學結(jié)構(gòu)。參照表 3 。 23 圖 3 課堂交往與合作的設計模型 表 3 幾種典型的合作策略教學結(jié)構(gòu)的比較 制定教學目標（含交往與合作技能目標） 衡 量運用 交往與 合作策略 的適切 性 適 用某種 或某幾 種交往與 合作 策略 考慮在何處 何 時運用交往與合作活動 設計合作任務 設計合作活動形式 設計合作 學習材料 創(chuàng) 設合 作 情境 設計交往與合作活動 設計交往與合作 結(jié)構(gòu) 綜合其它要素編寫教案 至 教 學 過 程 評價反饋（新一輪設計） 教學任務分析 教學對象分析 24 STAD (斯萊文 ) TGT (斯萊文 ) TAI (斯萊文 ) CIRC (斯萊文 ) 合作性導學示 (斯萊文森 ) Jigsaw (阿朗遜 ) JigsawⅡ(斯萊文 ) LI (約翰遜 ) GI (沙倫 ) 教 學交流 ⒈教師講授 ⒈教師講授 ⒈分發(fā)學習材料 ⒈教師講授 ⒈教師講授 ⒈學生自學 ⒈學生自學 ⒈教師講授 ⒈選題并分組 ⒉小組學習 ⒉小組學習 ⒉學生自學 ⒉小組學習 ⒉專家組討論 ⒉專家組討論 ⒉合作技能訓練 ⒉小組調(diào)查設計 ⒉小組調(diào)查設計 ⒊測驗 ⒊競賽 ⒊互查互測 ⒊小組預測 ⒊小組共享 ⒊測驗 ⒊小組共學 ⒊小組活動 ⒊小組調(diào)查 ⒋小組得到認可 ⒋小組認可 ⒋小組獎勵 ⒋正式測驗 ⒋小組認可 ⒋測驗 ⒋測驗 ⒋測驗 ⒋準備總結(jié)報告 ⒌小組認可 ⒌小組認可 ⒌小組評議 ⒌呈現(xiàn)總結(jié)報告 ⒍小組獎勵 ⒍評價 從上表的比較來看，有些具體策略也存在相通之處，如 STAD （成績分陣法） 、 TGT （游戲競賽法）．合作性導學法． LT （共同學習）等都很注重教師的講授，巧妙地將集體教 學與小組 學 習 相結(jié)合，但更引人注目的是各種策略的特色，如 Jigsaw （切塊拼接法）和 Jigsaw Ⅱ（拼接法Ⅱ）以學生自學為主， LT 法突出了小組的自我評議等建設性活動， GI 基本上以學生自主探究為特點。 TAI （小組輔助個別化） 、 CIRC（合作性讀寫一體化）主要是各自根據(jù)數(shù)學和語文學科開發(fā)的特定學科策略。一般認為， STAD、 TGT、 Jigsaw、 Jigsaw Ⅱ 、 LT 適用范圍較廣，屬于一般性的方法策略。 按照實驗預定的目的，是在這些策略探討的基礎上總結(jié)出課堂交 往與合作通用的教學模式。隨著研究的逐步深入，我們?nèi)諠u認識到，與其這樣做，還不如領(lǐng)會各具體教學策略的相通之處及特色，再根據(jù)不同學科及同一學科的不同課型探索相應的教學模式更有指導意義。 （ 2） 構(gòu)建課堂交往與合作的學科教學模式 正是基于上述思想，我們在探討合作學習不同的策略時，先提煉了許多特色環(huán)節(jié)，如展示課題 、 教師講授 、 小組學習 、 獨立思考 、 調(diào)查探究 、 小組討論 、 小組評議 、 組際交流等，組織實驗教師學習這些環(huán)節(jié)的嶄新內(nèi)涵。各教師在理論學習的基礎上，結(jié)合多年的課堂教學實踐，靈活組合已有特色環(huán)節(jié) ，再加自己優(yōu)化創(chuàng)新，探索出了不同學科或同一學科不同課型的課堂交往與合作教學模式體系（見表 4 ）。 表 4 諸學科交往與合作課堂教學模式一覽表 學科 模 式 及 類 型 25 學科 模 式 及 類 型 語 文 （一）閱讀準備型 揭示課題，穿針引線 直接間接揭示課題，營造合作交往氣氛。 初讀課文，感知大意 了解課文主要內(nèi)容，感受作者思考感情。 自學字詞，小組檢測 緊扣教材學習字詞，挖掘?qū)W生自學潛能。 集體反饋，運用評價 教師精到反饋點撥，學生護大運用范圍。 默讀課文，理順思路 默讀課文再現(xiàn)形象，理順思路提出要求。 （二）閱讀理解型 承上啟下，提示梳理 承上啟下創(chuàng)設氛圍，抓住切口巧設情境。 獨立思考，個體學習 自我學習發(fā)現(xiàn)問題，善于思考學會發(fā)問。 組內(nèi)討論，去粗取精 小組討論分析比較，摒棄錯誤去粗取精。 組際交流，深層加工 組際交流思維撞擊，提綱挈領(lǐng)因勢利導。 面向小組，評價激勵 單項肯定綜合評估，簡潔明快喜聞樂見。 練習鞏固，延伸拓展 變式訓練落實基訓，延伸拓展促進能力。 （三）閱讀作文型 表情朗讀，欣賞體味 品味語言把握結(jié)構(gòu)，再現(xiàn)情境真切感受。 小組暢談，借鑒長處 小組暢談立意選材，體會精彩品味巧妙。 階段評價，教師指導 小組匯報即興講評，緊扣重點教師指導。 選材構(gòu)思，小組交流 構(gòu)思裝潢樣板推薦，小組交流補充提高。 組際交流，仿中有創(chuàng) 采樣摘錄取長補短，再次構(gòu)思仿中有創(chuàng)。 （四）綜合訓練型 個人嘗試找難 自我目測確定難點，思考歸類請求幫助。 小組釋疑解難 小組討論協(xié)調(diào)差異，啟發(fā)為主共同提高。 教師設疑置難 吃透教材設置坡度 ，突出重點拔高起點。 組際排疑攻難 組際競爭排疑攻難，補充完善再攀高峰。 學生書面匯報 個人作業(yè)進行匯報，求得理解靈活運用。 教師批改評價 教師批改分數(shù)評價，及時反饋記錄在案。 數(shù) （一）探索發(fā)現(xiàn)型 （二）知識整理型 26 學科 模 式 及 類 型 學 創(chuàng)設情境，明確問題 個人思考，整理知識 獨立思考，個體學習 小組匯報，建立結(jié)構(gòu) 組內(nèi)討論，提出方法 組際交流，形成共識 組間交流，建立結(jié)構(gòu) 自編自解，及時反饋 練習鞏固，反饋調(diào)整 面向小組，評 價激勵 體 育 （一）能者為師型 （二）協(xié)作成功型 教師講解，學生演練 范例引導，激發(fā)興趣 能者為師，共同提高 明確要求，小組練習 組際交流，總結(jié)經(jīng)驗 組際交流，改進提高 美 術(shù) （一）新課輔導型 （二）技能訓練型 （三）綜合創(chuàng)造型 故事導入，明白造型 提出問題，激發(fā)興趣 展示課題，激發(fā)興趣 教師范做，了解技法 嘗試操作，歸納方法 教授方法，明確任務 小組討論，訂出計劃 合作交流，掌握技能 小組研討，合作操作 分工制作，合成作品 欣賞評價，共同提高 組際交流，評價獎勵 組間交流，共同提高 常 識 （一）觀察實驗型 （二）技能訓練型 （三）科學考察型 創(chuàng)設情境，揭示課題 范例引導，激發(fā)興趣 提出課題，明確任務 協(xié)調(diào)觀察，獨立思考 明確方法，個人嘗試 掌握方法，實地考察 組內(nèi)討論，初解問題 組內(nèi)評議，掌握技能 小組協(xié)同，調(diào)查采樣 組際交流，提出結(jié)論 組際交流，共同評價 科學分析，組內(nèi)交流 延伸拓展，活學活用 組際補充，形成共識 針對現(xiàn)象，提出建議 音 樂 （一）欣賞型 （二）表演型 （三）綜合型 復習導入，樂曲鋪墊 提出問題，合作交流 師生談話，互相啟發(fā) 節(jié)奏訓練，難點突破 小組比賽，取長補短 聽唱賞練，參與教學 滾動合作，多向交流 上臺范唱，評議記分 圍繞問題，分組討論 揭示規(guī)律，欣賞鑒別 小組發(fā)言，組間評價 獲取知識，獨立探究 課堂交往與合作的評估 27 一個完整的教學系統(tǒng)必然離不開系統(tǒng)的評估，這是一個不爭的事實。教 學評價與反饋是檢驗教學質(zhì)量并使教學系統(tǒng)不斷改進和完善的重要環(huán)節(jié)。據(jù)國外學校評分制度研究顯示，“在教育促進人的發(fā)展思想的指導下，對學生的評價將從單純的認知評價轉(zhuǎn)向?qū)W生全面的實質(zhì)性的評估。目前，大家都認識到了對學生的評價要包括情感領(lǐng)域的評價，但在實施中究竟要包含哪些內(nèi)容或指標，尚無共識。”正是在這個意義上，我們在課堂交往與合作研究中開發(fā)的評估系統(tǒng)，為推動世界教育評價理論與實踐的發(fā)展盡了一份綿薄之力。此外，鑒于國內(nèi)同行在開展合作學習實驗時，對相應評估系統(tǒng)的研究遠不夠細致和深入，因此，很有必要在這個薄弱五環(huán)節(jié)展開 重點探究。 經(jīng)過全體研究人員長期不懈的努力，我們已初步探索出了較為全面完整的課堂交往與合作的評估系統(tǒng)。該系統(tǒng)從橫向看，包括教師的教和學生的學，并縱貫于教學的輸入，過程，輸出等三個環(huán)節(jié)的始終。下面具體展開介紹。 （ 1）課堂交往與合作的輸入評估 輸入評估是指在實施交往與合作教學之前，對學生的起點行為即學生在有關(guān)認知技能、合作與交往的意愿、態(tài)度等方面的準備態(tài)度進行測量，及教師對自己所作的教學設計進行核查，以了解教學系統(tǒng)輸入要素與教學目標之間的差距。正是在此基礎上，教學才能有針對性地開展。這里，我們主要是借鑒約翰遜 兄弟倆（ Johnsonamp。Johnson,1975）的研究呈表。通過學生合作知覺問卷與合作教師角色清單（可參見附錄 ）以了解相應的情況 （ 2）課堂交往與合作的過程評估 ①“教”的評估 “教”的評估主要是對教師實施、組織、管理課堂交往合作教學的行為及過程進行即時評價。它有助于教師及時了解自己的施教情況，不斷調(diào)整教學。一般來說，教師的施教情況是通過教師的課堂行為表現(xiàn)及課堂的氛圍體現(xiàn)出來，因而，我們相應地編制了教師課堂行為觀察量表和課堂合作氛圍評價量表。（詳見附錄 ） ②“學”的評估 它包含學生合作行為的 習得與發(fā)展、學習進步狀態(tài)兩方面的評價。前者可通過對照交往與合作技能細則或交往與合作技能評估量表（詳見附錄 6）來進行。至于后者，教師可以運用設置課堂測試或進行提問等方式來了解相關(guān)信息。此外，充分發(fā)揮學生自評互評的作用也不失為一種有效方法。 （ 3）課堂交往與合作的輸出評估 輸出評估是指教學活動結(jié)束后對該系統(tǒng)的整體效果作出評估，主要是對照教學目標來檢查達標情況。 28 ①學生效能的評估 這是在教學活動結(jié)束后對學生的學習結(jié)果進行測定和評估。包括合作交往的品質(zhì)（指合作技能與態(tài)度）、學業(yè)成績及其它的情感態(tài)度狀況善這三個方 面。 合作交往品質(zhì)的檢驗可以從學生合作交往技能的態(tài)度意識和應用水平兩方面入手。對此，我們編擬了課堂交往與合作態(tài)度問卷（見附錄 7）評估學生的合作態(tài)度，在應用水平上的評估可參考前面提到的交往與合作技能細則和交往與合作行為觀察評估量表。此外，為了探討課堂交往與合作在學生一般情感發(fā)展方面的效果，我們擬訂了相應的“一般情感結(jié)果問卷”（見附表 8） ②教學效果評估 課堂交往與合作的教學效果體現(xiàn)在教師的教學技能，學生的達標情況，課堂氛圍的創(chuàng)設等，無非就是把前面討論過的各個評估量表加以優(yōu)化綜合，在此不再重復。 為了有助于對課堂交往與合作的評估系統(tǒng)形成整體認識，我們根據(jù)評估內(nèi)容、方法、用途、工具及評價者等 5個維度，綜合上述評估量表為表 5，詳見如下： 表 5 課堂交往與合作評估小結(jié)表 評估內(nèi)容 評估方法 評估用途 評估工具 評估者 教師角色 核對法（與角色清單對照） 改進課堂教學；實驗研 究 合作教師角色清單 合作教師 學生交往與合作知覺 問卷法（問卷設計、調(diào)查） 改進課堂教學；實驗研 究 學生合作知覺問卷 合作教師 教師課堂行為 觀察法（聽課、觀看錄音 錄像） 改進課堂教學；實驗研 究；實驗效果檢驗 教師課堂行 為觀察量表 合作教師；其他教師；研究者 課堂合作氛圍 觀察法（聽課、觀看錄音 錄像 改進課堂教學；實驗研 究；實驗效果檢驗 課堂合作氛圍觀察量表 合作教師；其他教師；研究者 學生交往與合作行為 情境測試法；觀察法（聽 課、觀看錄音錄象） 改進課堂教學提高小組合作效能；實驗研究；實驗效果檢驗 學生交往合作行為觀察量表 合作教師；學生合作小組；其他教師，研究者 學生交往與合作態(tài)度 問卷法（問卷設計、調(diào)查） 改進課堂教學提高小組合作效能；實驗研究；實驗效果檢驗 學生交往與合作態(tài)度問卷