【導(dǎo)讀】(Antonacopoulou,1999,p.16).learned.

　　

【正文】 出了： 一個(gè)管理發(fā)展的中心是組織競(jìng)爭(zhēng)力，生產(chǎn)力，并最終提高效率的重要性。這些定義往往忽視發(fā)展進(jìn)程的一個(gè)組成部分，那就是學(xué)習(xí)。即使提到了學(xué)習(xí)也幾乎沒(méi)有任何跡象表明，而且也沒(méi)有把學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)別差異考慮在內(nèi)（ Antonacopoulou， 1999 年，第 16 頁(yè)）。 對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視一部分 原因可能是由于員工的態(tài)度，他們把培訓(xùn)只是看做提高就業(yè)前景的工具。（里格， 1989 年）該組織也可通過(guò)在培訓(xùn)過(guò)程中不提供適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)設(shè)施來(lái)支持訓(xùn)練以減輕學(xué)習(xí)的重要性。（ Antonacopoulou， 2020 年）還有部分原因是由于在教育，培訓(xùn)，發(fā)展和學(xué)習(xí)中的歷史差別。他們通常表現(xiàn)為單獨(dú)的活動(dòng)。這種區(qū)分在某些方面是人工的，而不是對(duì)學(xué)習(xí)的暫時(shí)性思考。這也許更適宜采用 Garavan 提出的觀點(diǎn)，（ 1997 年，第 47 頁(yè)）他認(rèn)為： 提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，并且使他們?nèi)谌氲綄W(xué)習(xí)中去應(yīng)該是一個(gè)主要的關(guān)注點(diǎn)。一個(gè)在組織環(huán)境中，關(guān)注學(xué)習(xí)， 而不僅僅是培訓(xùn)、發(fā)展和教育等獨(dú)立的活動(dòng)，似乎能最好地促進(jìn)這一進(jìn)程。 從這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)看，在培訓(xùn)中提高學(xué)習(xí)成為最重要的關(guān)注點(diǎn)。這個(gè)觀點(diǎn)由貝格等人的支持，他們認(rèn)為在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重點(diǎn)是員工個(gè)人的學(xué)習(xí)，而在培訓(xùn)中則更著眼于培訓(xùn)員。不過(guò)，目前還不清楚是否有可能提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。這很明顯，因?yàn)樗壳吧胁磺宄欠窨梢愿纳圃趯W(xué)習(xí)過(guò)程中提高有關(guān)學(xué)習(xí)的有關(guān)方面能力，如學(xué)習(xí)技能，或者學(xué)習(xí)成果的改善。這是一個(gè)為達(dá)到學(xué)習(xí)效果的重要區(qū)別，需要將學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)產(chǎn)品都考慮在內(nèi)。正如哈里曼和托馬斯（ 1991 年，第 48頁(yè)）指出：不同的學(xué)習(xí)過(guò)程 會(huì)產(chǎn)生很大區(qū)別的學(xué)習(xí)成果。個(gè)人知識(shí)是學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。了解你是如何獲得這種知識(shí)要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程。關(guān)于你是怎么了解學(xué)習(xí)需求這個(gè)問(wèn)題可以得到完全不同的答案。 提高學(xué)習(xí)效率和相應(yīng)的子過(guò)程效果將提高培訓(xùn)效果，這似乎是合乎邏輯的假設(shè)，但是這并不一定完全合理。例如，一個(gè)人可以非常精通記筆記，但并不一定在更大的話題上取得成績(jī)，他們只是理解如何做筆記。雖然他們可能在記筆記更擅長(zhǎng)機(jī)械加工，這并不意味著他們能夠決定如何采取有效措施。（克盧蒂和Shochet， 1986）。這是因?yàn)橛行У膶W(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者整合一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程范圍的元素， 而不是學(xué)習(xí)的單個(gè)元素的能力的增強(qiáng)。（尼斯貝特和 Shucksmith， 1986）這并沒(méi)有阻止提高學(xué)習(xí)成效的這樣一種嘗試。然而，在技能的學(xué)習(xí)方案，這類(lèi)課程的有效性充其量是值得商榷的。這是溫斯坦和安德伍德審查（ 1985 年）的結(jié)論： 關(guān)于學(xué)習(xí)技能到底是什么沒(méi)有確切的一致的定義，所謂的最良好的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到實(shí)踐的驗(yàn)證，學(xué)習(xí)的診斷儀器技能要求沒(méi)有得到證實(shí)，以及用于評(píng)估學(xué)習(xí)技巧的手段最容易被學(xué)生偽造。在一個(gè)類(lèi)似的審查中 Main（ 1980 年）發(fā)現(xiàn)，超過(guò)八成的學(xué)習(xí)技巧課程幾乎都是圍繞記憶力。這表明通過(guò)學(xué)習(xí)技巧課程的手段來(lái)提高學(xué)習(xí)過(guò)于狹窄。改善學(xué)習(xí)需要一個(gè)更廣泛的焦點(diǎn)，需要關(guān)注如何學(xué)習(xí)。 在教育方面，通過(guò)正規(guī)教育體系使學(xué)習(xí)提高被看做是一個(gè)過(guò)程來(lái)促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步。在培訓(xùn)和發(fā)展方面，很可能是個(gè)人可能需要明白應(yīng)如何學(xué)習(xí)。有必要制定這個(gè)過(guò)程中這方面的知識(shí)，以 及相關(guān)的和補(bǔ)充的需要來(lái)制定一個(gè)關(guān)于如何學(xué)習(xí)的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)基本的學(xué)習(xí)過(guò)程是元認(rèn)知。只有使他們明白是如何學(xué)習(xí)，才可能使他們的學(xué)習(xí)得到改善。這種觀點(diǎn)由學(xué)習(xí)理論家（科爾布， 1976 年）所支持。 整合本節(jié)所討論所提出的問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)，很明顯，學(xué)習(xí)的成效也可以通過(guò)教育來(lái)提高，作為具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)提高認(rèn)識(shí)和技巧，運(yùn)用適合于特定的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方法，并尋求符合課程要求和個(gè)人的目標(biāo)。雖然是有風(fēng)險(xiǎn)的，但是可以通過(guò)制定適用于學(xué)習(xí)的問(wèn)題的專(zhuān)門(mén)的戰(zhàn)略把問(wèn)題控制在有限范圍內(nèi)。（ Dansereau， 1985） 為了避免這種情況需要考 慮個(gè)人如何學(xué)習(xí)和檢查他們的學(xué)習(xí)方式。 二、改善學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)風(fēng)格 實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)的一個(gè)辦法，并被廣泛使用于培訓(xùn)開(kāi)發(fā)中的一個(gè)辦法，是認(rèn)識(shí)和了解個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格的知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)習(xí)風(fēng)格在一個(gè)培訓(xùn)和管理教育環(huán)境個(gè)體應(yīng)為培訓(xùn)人員高度重視（ Buch 和巴特利， 2020），不僅在開(kāi)發(fā)中，而且在任何方案的設(shè)計(jì)中，都要考慮這樣的因素（見(jiàn)杰克遜的，例如 1995 年的研究）。學(xué)習(xí)偏好，學(xué)習(xí)風(fēng)格或?qū)W員認(rèn)識(shí)的提高，可能有利于一個(gè)適當(dāng)?shù)目蚣?，?yīng)進(jìn)行培訓(xùn)以優(yōu)化發(fā)展的成效。 目前還不清楚首先確定一個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后更有效地匹配培訓(xùn)風(fēng)格，或瞄準(zhǔn)的 培訓(xùn)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的不匹配之處以做出改善（海耶斯和阿林森，1996 年）。通過(guò)選擇培訓(xùn)方式，學(xué)員可能將被迫使用不熟悉的學(xué)習(xí)方法。雖然有一定的危險(xiǎn)，但是在這種情況下，學(xué)員采用的自己所喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格和培訓(xùn)員所采用的方法會(huì)缺乏一致性，學(xué)員可以選擇退出該計(jì)劃，同時(shí)仍實(shí)際參加培訓(xùn)。這樣很有可能遭到反擊，認(rèn)識(shí)到以一個(gè)單一的學(xué)習(xí)方式直接參加培訓(xùn)活動(dòng)，可以促進(jìn)一個(gè)特定的個(gè)人接受狹窄的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（ Robotham， 1995 年） 從更基本的層面上看，這種風(fēng)格是否適合學(xué)習(xí)方式是值得懷疑的，例如將預(yù)定的人安排到相關(guān)位置上，實(shí)際上 是適當(dāng)?shù)摹ｋm然這個(gè)學(xué)習(xí)定型滿足大型集團(tuán)內(nèi)的小群體的需求，有一個(gè)特定的學(xué)習(xí)方式，但這種學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成了潛在危險(xiǎn)。個(gè)人可以成為智力短視，往往有意無(wú)意地回避，學(xué)習(xí)情況不屬于其個(gè)人的學(xué)習(xí)范圍。除了這個(gè)批評(píng)，還有的爭(zhēng)議是，一個(gè)真正精通學(xué)習(xí)者不是有人在演示活動(dòng)，而是一個(gè)人演示能力，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)形勢(shì)的要求，以提高他們的學(xué)習(xí)能力。特別是在工作環(huán)境中，這有著固有的靈活性，以便能夠應(yīng)對(duì)具體的不同情況。這似乎表明，把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)，使一種學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)風(fēng)格實(shí)現(xiàn)最大化。另一種解決辦法是旨在發(fā)展中尋求個(gè)人發(fā)展的學(xué)習(xí)能力或能力范圍 更廣的有勝任力的學(xué)習(xí)者。 三、結(jié)論 本文的目的是要證明它是如何通過(guò)合并兩方面的思想理論命題來(lái)增強(qiáng)培訓(xùn)效果，這兩方面是指學(xué)習(xí)理論和運(yùn)動(dòng)能力。有人認(rèn)為，任何培訓(xùn)課程基礎(chǔ)應(yīng)該是對(duì)那些考慮學(xué)員的學(xué)習(xí)能力的。通過(guò)尋求加強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)能力的任何課程，可以達(dá)到提高學(xué)習(xí)成果的可能性。然而，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不是指簡(jiǎn)單地提供諸如記筆記的學(xué)習(xí)技巧。它還涉及比如識(shí)別一個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這與學(xué)習(xí)能力等相關(guān)因素有關(guān)，如一個(gè)關(guān)于如何學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并能夠整合現(xiàn)有的知識(shí)與新知識(shí)。關(guān)于個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格作為加強(qiáng)學(xué)習(xí)的一種手段，它只是一個(gè)學(xué)習(xí)的整體的組成 部分，并已受到廣泛的批評(píng)。雖然一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，可促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)，但是它只是在尋求發(fā)展的有勝任力的學(xué)習(xí)者這個(gè)過(guò)程的一部分。一個(gè)稱(chēng)職的學(xué)習(xí)者有意識(shí)地了解他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，并尋求適應(yīng)這一進(jìn)程的一個(gè)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于培訓(xùn)的挑戰(zhàn)在于首先越來(lái)越意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展個(gè)人如何學(xué)習(xí)更多的了解。通過(guò)這樣的反省培訓(xùn)將在開(kāi)發(fā)有勝任力的學(xué)習(xí)者更有利的位置，因此必須加強(qiáng)培訓(xùn)開(kāi)發(fā)效果。 外文出處： Journal of European Industrial Training. Volume. (09) .P473 48