現(xiàn)代遠程教育中學習者學習動機探查-資料下載頁
2025-06-07 20:27本頁面
【正文】 遠程學習者的內部動機傾向較強，需要遠程教育施教者有效激發(fā)根據馬斯洛的需求層次理論，遠程教育的施教者應利用一切與學習者接觸的機會，引導學習者要有適度的憂患意識和危機感，不滿足現(xiàn)狀，明白如果不努力學習、不利用學習充實提高自己，就不能適應社會發(fā)展，也不可能得到自身發(fā)展。遠程施教者應優(yōu)化輔導教學，激發(fā)學習興趣。遠程學習，是一種獨立自律的、主要受內在動機驅動的主動學習；是可以逐步積累更多的經驗和更多的學習資源的學習；是學習意愿與其社會職責有密切關系的學習；是以解決實際問題為中心的學習。輔導教學要創(chuàng)設一定的情境，調動學習者的參與性，激發(fā)學習興奮點和求知欲，并以問題為中心，引導學習者自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，勇于質疑，使學習者可以體驗到成功的喜悅和快樂，從而深化知、情、意的心理活動，有效激發(fā)其內在的學習動機。利用賞識教育，用欣賞的眼光去肯定遠程學習者，增強其自尊心和自信心。(三)遠程學習者個性差異較大，遠程教育施教者可以多進行個別化指導遠程學習者由于突出的工學矛盾、多樣化的職業(yè)、年齡特征和家庭環(huán)境等諸多因素的影響，使得他們難以定時地接受輔導，這就需要施教者從一開始教學，就重視自主學習理念的教育，引導學習者必須增強自主學習的能力和在線學習的意識，從而多渠道地獲取學習資源和教學支持。遠程教育的學習理念引導應貫穿于整個教學過程中，使學習者盡快建立起來并及時地適應遠程學習模式。個別化指導關鍵是暢通師生交流的各種途徑，補充學習者已熟悉的郵件和課程論壇等非實時交流的缺陷，建立課程qq群是在教學實踐中探索出的有效途徑，輔導教師可以利用qq群進行個別化輔導、解惑和發(fā)布信息。(四)加強互動性的人性化管理雖然遠程教育以學生自主學習為主，但同樣強調協(xié)作學習，而且協(xié)作學習是非常重要的學習方式，它可以大大減輕學習者的學習孤獨感和心理上的壓力，起到穩(wěn)定和增強學習動機的作用。協(xié)作學習可以是小組間的學習活動，也可以是師生間的溝通交流活動。由教師的引導使學生融入到集體學習中，教學施教者可以通過課程學習以及一些相關活動建立起自己和學習者、學習者與學習者之間的彼此熟悉感和親近感，這是維持遠程學習者學習動機的重要因素。
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