學(xué)習(xí)者特征分析ppt課件-資料下載頁
2025-05-12 07:48本頁面
【正文】 作用。① 獲得客體永久性的； ① 因果關(guān)系的簡(jiǎn)單推理。前運(yùn)算階段（27歲）符號(hào)功能的出現(xiàn)，使兒童能夠通過表象和言語來表征內(nèi)心世界和外部世界。① 表象符號(hào)能力； ② 語言符號(hào)能力。具體運(yùn)算階段（ 7～ 11歲）具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，克服了思維的自我中心性，但思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性。① 守恒能力的獲得； ② 可逆性； ③ 去自我中心化；④ 分類和序列。形式運(yùn)算階段（ 1 12歲以后）思維不再局限于真實(shí)的或可觀察的事物，開始能夠?qū)τ^念和命題進(jìn)行心理操作，形成了解決各類問題的推理邏輯① 假設(shè) — 演繹推理能力；② 歸納推理能力。? 皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)簡(jiǎn)單的量的累積過程，而 是伴隨同化和順應(yīng)不斷對(duì)認(rèn)知圖式進(jìn)行組織或建構(gòu)的階段性發(fā)展過程。? 各階段都具有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式，標(biāo)志著一定階段的年齡特點(diǎn)。? 每個(gè)階段都是形成下一個(gè)階段的必要條件。? 前后兩個(gè)階段不是截然分開的，而是有一定的交叉。? 由一個(gè)階段向另一個(gè)階段發(fā)展的順序是不能改變的。人的發(fā)展是階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一 從邏輯地解決具體問題向邏輯地解決各類問題發(fā)展感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段 從前邏輯思維向邏輯地解決具體問題發(fā)展 從表象及感覺運(yùn)動(dòng)解決問題向前邏輯地解決各類問題發(fā)展從反射活動(dòng)向表象及感覺運(yùn)動(dòng)解決問題發(fā)展皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展圖 皮亞杰認(rèn)知理論對(duì)教育的啟示? 1 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)? 2 重視兒童的學(xué)習(xí)意愿? 3 承認(rèn)個(gè)別差異，因材施教 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（ discovery learning）? 鼓勵(lì)兒童通過與環(huán)境的自發(fā)的相互作用來發(fā)現(xiàn)自我。鼓勵(lì)兒童通過與環(huán)境的自發(fā)的相互作用來發(fā)現(xiàn)自我。老師不是口頭上教給孩子一些現(xiàn)成的知識(shí)，而是給他老師不是口頭上教給孩子一些現(xiàn)成的知識(shí)，而是給他們提供豐富多彩的活動(dòng)，讓他們自由選擇，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)們提供豐富多彩的活動(dòng)，讓他們自由選擇，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)和探索的能力。和探索的能力。 重視兒童的學(xué)習(xí)意愿重視兒童的學(xué)習(xí)意愿 皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是建立在兒童現(xiàn)有的思維水平之上的。老師只是聽學(xué)生介紹他們實(shí)踐新計(jì)劃的經(jīng)歷，這些新計(jì)劃對(duì)那些錯(cuò)誤地看待世界的想法提出挑戰(zhàn)。新技能的學(xué)習(xí)不是強(qiáng)制性的，而是由兒童的興趣和意愿決定的。雖然這導(dǎo)致他們對(duì)現(xiàn)成公式只做出膚淺的而非深刻的理解。承認(rèn)個(gè)別差異，因材施教 皮亞杰理論認(rèn)為，所有兒童都要經(jīng)過相同的發(fā)展階段，只是存在速度上的差異，所以老師必須因材施教，一視同仁。另外，老師在衡量一個(gè)學(xué)生是否進(jìn)步時(shí)，應(yīng)該把他們的現(xiàn)狀和過去的發(fā)展水平相比較，而不能拿一般標(biāo)準(zhǔn)和同齡人的平均水平來衡量。 皮亞杰理論在教育上的應(yīng)用也受到許多批評(píng)，最嚴(yán)厲的批評(píng)指向他主張的 “年幼兒童只有通過在環(huán)境中的行動(dòng)才能學(xué)習(xí) ”這一觀點(diǎn)。盡管如此，皮亞杰對(duì)教育的影響仍然是十分強(qiáng)大和深遠(yuǎn)的。他向教師們 提供了關(guān)注、理解和促進(jìn)兒童發(fā)展的新途徑。他還為以兒童為中心的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的理論根據(jù)。 不同年齡段學(xué)習(xí)者特征分析如下 小學(xué)生學(xué)習(xí)特征：1. 小學(xué)階段的兒童的認(rèn)知發(fā)展具有明顯的符號(hào)性和邏輯特點(diǎn)，缺乏抽象性，思維活動(dòng)依賴具體的事物和經(jīng)驗(yàn)的支持。2. 小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的程度以及對(duì)老師的偏愛。3. 他們的起點(diǎn)水平較低，因此老師要選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容組織教學(xué)。4. 易接受新知識(shí)并善于發(fā)問，有很強(qiáng)的求知欲望，可塑性強(qiáng)。中學(xué)生學(xué)習(xí)特征 :1. 學(xué)習(xí)方式逐漸成型，可塑性較強(qiáng)，邏輯思維逐漸發(fā)展。2. 可以進(jìn)行部分知識(shí)的自學(xué)，對(duì)新知識(shí)有判斷的能力，對(duì)不同方面的知識(shí)產(chǎn)生偏好。不同年齡段學(xué)習(xí)者特征分析如下 大學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特征1. 大學(xué)生在智能發(fā)展上呈現(xiàn)出進(jìn)一步成熟的特征。他們的思維有了更高的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展。他們觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，已能按程序掌握事物本質(zhì)屬性的細(xì)節(jié)特征，思維的組織性、深刻性和批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展，獨(dú)立性更為加強(qiáng)，注意更為穩(wěn)定，集中注意的范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大。2. 大學(xué)生在情感方面已有更明確的價(jià)值觀念，社會(huì)參與意識(shí)很強(qiáng)，深信自己的力量能加速社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向于信念型，自我調(diào)控也已建立在趨向穩(wěn)定的人格基礎(chǔ)上。3. 年級(jí)對(duì)學(xué)習(xí)策略使用的影響不顯著 ,但專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)策略使用的影響差異顯著 .不同年齡段學(xué)習(xí)者特征分析如下 成人學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)。成人學(xué)習(xí)者大多是帶著職業(yè)的實(shí)際需要和工作中要解決的問題進(jìn)入學(xué)習(xí)的 ,因此 ,他們學(xué)習(xí)的針對(duì)性非常強(qiáng) ,要求所學(xué)內(nèi)容與他們的工作實(shí)際相關(guān) ,并且能夠?qū)W以致用注重教學(xué)效率。對(duì)成人學(xué)習(xí)者來說，時(shí)間安排是非常寶貴的，因?yàn)樗麄兒芏嗳硕际窃诼殞W(xué)習(xí)。因此，對(duì)他們教學(xué)安排應(yīng)盡可能合理嚴(yán)密，各科教學(xué)都能夠如期開始和完成。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。成人學(xué)習(xí)者都是帶著個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)的，這些經(jīng)驗(yàn)既是成人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是非常寶貴的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分利用成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。自律性和獨(dú)立性強(qiáng)。參與教學(xué)策略。成人學(xué)習(xí)者常希望與教師共同承擔(dān)教學(xué)責(zé)任。他們希望能夠和教師一起評(píng)估學(xué)習(xí)的需要和目標(biāo)，選擇教學(xué)活動(dòng)以及決定如何評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)。
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