【導(dǎo)讀】題目層次分析法剖析大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。完成時間2020年4月30日。畢業(yè)論文作者聲明。1．本人提交的畢業(yè)論文(設(shè)計)是本人在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下獨立進行研究取得的成。除文中特別加以標注的地方外，本文不包含其他人或其它機構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫。對本文研究做出重要貢獻的個人與集體均已在文中明確標明。2．本人完全了解*******學(xué)院有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)院保留。并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交本文的復(fù)印件和電子版，允許本文被查閱、借閱或編。入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索。3．*********學(xué)院在組織專家對畢業(yè)論文(設(shè)計)進行復(fù)審時，如發(fā)現(xiàn)本文抄襲，一切后果均由本人承擔，與學(xué)院和畢業(yè)論文指導(dǎo)教師無關(guān)。指導(dǎo)教師評語（主要對學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）的工作態(tài)度，研究內(nèi)容與方法，工作量，文獻應(yīng)。行分析和運用，最后對研究結(jié)果作出總結(jié)與展望。

　　

【正文】 學(xué)質(zhì)量評價綜合指標 : 151niiiZ CW??? ? 。其中 :Z 為某教師課堂教學(xué)質(zhì)量綜合得分 。 n = 15 為影響綜合指標Z 的指標因數(shù)的個數(shù) (表 3 方案層 C 中的各指標因素個數(shù) )。 iC 為各個指標因素的實際得分值 (若采用 10 分制 , 則 100 ?? iC , 若采用 100分制 , 則 1000 ?? iC )。 iW 為各個指標因素的權(quán)重值。一般來說按照老師綜合所得分，就能對其教學(xué)質(zhì)量進行等級評價。分數(shù)高于 85 分的，其等級為優(yōu)秀；分數(shù)在 7085 之間的，為良好；分數(shù)在 6070 之間的，為合格；分數(shù)低于 60 的，為不及格。通過此公式計算出教師課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合得分后 ,然后再根據(jù)以上等級評價即可對教師課堂教學(xué)的質(zhì)量進行評價。 畢業(yè)論文 層次分析法剖析大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量 12 實例分析 A 老 師在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)基本功、教學(xué)方法、教學(xué)效果各項指標中的得分分別為 8 8 80、 9 7 7 8 8 8 7 7 8 8 9 84；B 老師在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)基本功、教學(xué)方法、教學(xué)效果各項指標中的得分分別為 8 8 8 9 8 8 8 8 8 8 9 9 9 90、 96 。利用課堂教學(xué)質(zhì)量綜合指標公式進行計算經(jīng)調(diào)查，按百分制來計算的話 AZ = 1AC 1W + 2AC 2W + 3AC 3W + 4AC 4W + 5AC 5W + 6AC 6W + 7AC 7W + 8AC 8W + 9AC 9W + 10AC 10W + 11AC 11W + 12AC 12W + 13AC 13W + 14AC 14W + 15AC 15W =86?+83?+80?+91?+73?+76?+81? +85?+87?+75?+76?+89?+82?+95? +84? = BZ = 1BC 1W + 2BC 2W + 3BC 3W + 4BC 4W + 5BC 5W + 6BC 6W + 7BC 7W + 8BC 8W + 9BC 9W + 10BC 10W + 11BC 11W + 12BC 12W + 13BC 13W + 14BC 14W + 15BC 15W =87?+85?+82?+93?+89?+85?+86?+84?+89?+89?+97?+92?+93?+90?+96? = 由此可得知 ,A、 B兩位教師的教學(xué)質(zhì)量的綜合評分大約分別為 83分、 91分。他們的評分等級分別為良好、優(yōu)秀。這樣就能將一些理論性的概念具體化、數(shù)字化。我們也就能數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量進行較為客觀、公正的評價了。 結(jié)果分析 通過此評價體系，就教師在教學(xué)過程影響教學(xué)的多個因素建立一套指標體系，然后建立同一層次中各因素之間的判斷矩陣，對其進行一致性 檢驗，一旦其滿足該條件，每一層次中各因素所站的權(quán)重就可以算出來，如果說隨機 一致性比率也滿足條件的話，那么就可以根據(jù)該權(quán)向量中的各個數(shù)據(jù)對教師的課堂質(zhì)量進行一項綜合評價了。通過對我校兩位老師課堂講授的調(diào)查， 從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)基本功、教學(xué)方法，教學(xué)效果 5 個方面 , 再加上具體的 15 項指標評價教師的課堂教學(xué)質(zhì)量 , 它能夠比較客觀、合理地反映這兩位教師的課堂教學(xué)水平。教師可以就評價畢業(yè)論文 層次分析法剖析大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量 13 結(jié)果進行相應(yīng)的調(diào)節(jié)和改善，使課堂教學(xué)質(zhì)量獲得更好的突破。通過上面這些步驟，我們就以通過這些權(quán)重結(jié)合百分制，得出教師教學(xué)質(zhì)量的總體得分。相對于其他方法而言，層次分析法綜合運用了定量和定性的評價方法，能有效 避免過程中的主觀性，相對準確地反映出對象的客觀情況。當然，在這過程中根據(jù)實際情況對某些指標的權(quán)重有作過適當調(diào)整 , 以更加合理科學(xué)適用 , 真正取到導(dǎo)向與評價功能。 6 總結(jié)和展望 教師課堂質(zhì)量評價是高等院校教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。開展教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價對于引導(dǎo)老師不斷進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平具有積極意義和重要作用。各部門各項工作也就隨之越來越重視管理的現(xiàn)代化和科學(xué)化了。教學(xué)質(zhì)量是一個綜合性結(jié)果、涉及到多項任務(wù)、指標的完成。對教師的教學(xué)工作進行綜合評價，使教學(xué)管理工作走向 科學(xué)化、規(guī)范化軌道，對提高教學(xué)質(zhì)量水平，促進教學(xué)質(zhì)量不斷提高有著重要意義。 質(zhì)量是高等教育的生命線，在高等教育迅速發(fā)展的條件下，尤其要重視質(zhì)量，高等教育要像愛護自己眼睛一樣去愛護質(zhì)量，因此人才培養(yǎng)質(zhì)量問題就是高等教育的核心問題。 課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量 ,關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)水平。因此 ,如何全面公正地評估教師課堂教學(xué)質(zhì)量 ， 推動和深化教學(xué)改革 ， 提高教師教學(xué)積極性 ， 成為教學(xué)管理的重要課題 ， 然而教學(xué)質(zhì)量是一個涉及面較廣系統(tǒng)工程 ,受到眾多因素和條件的影響。 在本文中主要是通過層次分析法進行課堂評價。大學(xué) 課堂教學(xué)質(zhì)量考核是一個多層次、多目標地評價問題，評價涉及的內(nèi)容也比較多，其直接因素就是考評者的知識水平，認識能力和個人偏好，而且評價結(jié)果會給教師帶來一定的影響，教師教學(xué)評價一般就是定性描述，這樣一來就給實踐操作帶來一定的困難。所以，教師課堂評價是一個多層次的綜合評價問題。而本文就通過層次分析法，從定性與定量相結(jié)合的角度來解決受各種因素影響的教學(xué)質(zhì)量評價問題。 當然，此模型并不一定適應(yīng)所有的課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準，在建模的過程中評價指標不一定很全面，不同的情況側(cè)重點不同，指標的權(quán)重也就可能不一樣，所以，還需要后人 進行更深的研究來完善模型。 畢業(yè)論文 層次分析法剖析大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量 14 參考文獻 [1] 許 茂 祖 , 張桂花 . 高 等 教 育 評 估 理 論 與 方 法 [M]. 中 國 鐵 道 出 版社 ,1997,15(6):3033. [2]費玉偉 .中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價研究 [J].課堂與教學(xué)論 .2020,(02):1012. [3]龔玲梅 .數(shù)學(xué)教育評價的回顧與展望 [J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報 .2020,(02):8991. [4] 潘 天 泉 , 蔡 萬 春 . 高 校 課 堂 教 學(xué) 質(zhì) 量 評 價 方 法 研 究 [J]. 教 育 與 職業(yè) ,2020,15(6):3033. [5]陳利華 ,毛水生 .完善課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系 ,提高課程教學(xué)質(zhì)量 [J].高等理科教育 , 2020,8（ 05） :8990. [6] 黃珊珊 . 高 校 教 師 創(chuàng) 新 性 教 學(xué) 評 價 研 究 [J]. 教 育 經(jīng) 濟 與 管理 ,2020,12(2):1720. [7]趙川平 ,張聰 ,樓程富 ,顏洽茂 .建立以教學(xué)評價為核心的教學(xué)質(zhì)量保證體系的實踐與認識 [J].高等理科教育 .2020,13(3):0510. [8]黃雨田 .高校教師教學(xué)評價系統(tǒng)的研究與實現(xiàn) [J].計 算機軟件與理論:2331. [9]朱桂琴 .教師的實踐性格 [J].課程與教學(xué) ,2020,09(8):2228. [10]紀華霞 ,朱蓮 琴 ,陳建 .試論課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系和方法的構(gòu)建 [J].教育與職業(yè) , 2020,09(6):5660. [11]夏冰 ,石琦 .基于層次分析法評價職業(yè)院校畢業(yè)生質(zhì)量 [J].哈爾濱金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報 . 2020,(02):102104. [12] 趙新 . 層次 分 析法 在 教 學(xué)質(zhì) 量 綜合 評 價 中的 應(yīng) 用 [J]. 寧 夏 醫(yī)學(xué) 院報 .2020,24(2):155166. [13]胡先富 .層次分析法在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中的應(yīng)用 [J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報 ,2020,(02):911. 畢業(yè)論文 層次分析法剖析大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量 15 致 謝 本論文是在指導(dǎo)老師 ***教授的 精心指導(dǎo)和悉心關(guān)懷下完成的 ,從課題的選擇到論文完成的整個過程 ,無不傾注胡教授的心血與細心指點。 ***教授嚴謹求實 ,敢于探索的治學(xué)態(tài)度 ,認真細致的工作作風 ,淵博的學(xué)術(shù)知識 ,不但使本人的學(xué)術(shù)水平有很大的提高 ,而且在為人方面也受益菲淺。 在論文的寫作過程中 ,***教授耐心的幫我解決所遇到的困難 ,且始終給予我鼓勵和關(guān)心 ,并仔細的審閱和校對了全稿 ,提出了很多寶貴的意見。在此表示深深的感謝 ,同時也感謝學(xué)院所有老師的教導(dǎo)和幫助。 此外還要感謝在撰寫論文中給予我的支持和幫助的同學(xué) ,使我深深的感受到同學(xué)情誼的珍貴。 最后 ,我 要感謝的是我的父母 ,親人和朋友 ,他們使我感受到責任的重要性 ,如果沒有他們的鼓勵和支持 ,我就沒有足夠的信心和勇氣去迎接生活中的挑戰(zhàn) ,也沒有堅韌的毅力去順利的完成學(xué)業(yè)。