【正文】 發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣。在新課程要求下，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的形式，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作交流。學(xué)生在觀察、操作與交流等數(shù)學(xué)活動中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習策略。本節(jié)課我在學(xué)生對分數(shù)初步認識的基礎(chǔ)上，以學(xué)生發(fā)展為立足點，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過程中，使學(xué)生觀察、操作、口頭表達等能力得以培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以開發(fā)與增強?！斗謹?shù)的意義》是在四年級學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數(shù)，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數(shù)來表示的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的；重點是使學(xué)生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數(shù)1來表示，許多物體看作的一個整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結(jié)概括出分數(shù)的意義。學(xué)生在四年級已經(jīng)認識了分數(shù)，對分數(shù)的各部分名稱已經(jīng)了解，并且知道分數(shù)是把一個物體、一個計量單位進行平均分。在以往有關(guān)分數(shù)的教學(xué)中，感覺同學(xué)們對分數(shù)的意義的理解不是很清楚。學(xué)生也覺得分數(shù)這個東西很抽象，存在理解的誤區(qū)。學(xué)生對于分數(shù)的感知很少，好多就是靠背下來的，沒有親身體會過分數(shù)的真正含義。由于分數(shù)與“除法”、“比”都有著直接的聯(lián)系，意義不理解會直接影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習。學(xué)生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習中對分數(shù)有了初步的認識，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進一步明確分數(shù)的意義，必須遵循他們的認知規(guī)律。智慧的生成需要一個理想的“融爐”，而這個融爐就是先進的教學(xué)理念和具有挑戰(zhàn)新問題情境的結(jié)合體。因此，本課堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。通過動手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比較、歸納，突破許多物體組成的一個整體也可以看作單位“1”這一難點，層層推進、步步深入，并在此基礎(chǔ)上理解分數(shù)的意義，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。教學(xué)目標：知識與技能：在學(xué)生初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體情境，進一步認識分數(shù)，理解單位“1”及分數(shù)的意義。過程與方法：通過動手操作使學(xué)生經(jīng)歷分數(shù)形成的過程，探索分數(shù)的意義，充分感知體驗分數(shù)概念中的各要素，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和抽象概括能力。情感態(tài)度價值觀：通過活動培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時滲透數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)重點：進一步認識單位“1”，理解分數(shù)的意義。教學(xué)難點：理解分數(shù)的意義。（一）、復(fù)習導(dǎo)入：現(xiàn)在天氣越來越熱了，看老師給大家?guī)砹耸裁?？（出示西瓜圖）現(xiàn)在要把這個西瓜合理的分給每一個同學(xué)，應(yīng)該怎樣做？（平均分）每位同學(xué)得到多少？（）對于這個分數(shù)你有哪些認識？（關(guān)于這個分數(shù)，我已經(jīng)知道了）【設(shè)計意圖：通過復(fù)習導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對舊知的回顧，明確分數(shù)的各部分名稱?！浚ǘ⒗斫夥謹?shù)的意義。認識單位“1”（1）、舉例平均分師：剛才我們是把一個西瓜進行了平均分，在生活中，我們還可以把什么進行平均分？（學(xué)生舉例）估計學(xué)生會舉出：把一個物體進行平均分把一些物體進行平均分（如果學(xué)生沒有說到一些物體的平均分，教師直接引導(dǎo)：我這里有一些筆，你能把它們平均分給兩個同學(xué)嗎？）抓住學(xué)生中所說的把一些物體進行平均分的事例問：他把什么進行了平均分？和前面幾個同學(xué)說的有什么不一樣？你還能舉出這樣的例子嗎？（2）師小結(jié)揭示單位“1”：剛才大家所說的一個物體，一個圖形，一個計量單位，一些物體都可以看做一個整體，這些個整體，我們在數(shù)學(xué)中，我們稱它為“1”。舉例單位“1”（3）舉例單位“1”師：誰能說說我們還可以把哪些想成一個單位1。老師這里還有一些句子，讀讀看，它們各把什么看作單位“1”。書上練習：上半月完成全月計劃的男工人數(shù)占全廠工人總數(shù)的一條路，已修好全長的小麗看了一本書的（4）總結(jié)單位“1”剛才我們列舉了這么多的單位“1”，老師這里用一首兒歌概括了，讀讀看：一條道路一個梨……一噸稻谷一克米……一片樹林一群雞……都可看做單位“1”。自己讀讀看?？炊藛?。這里的指的是一個物體一個計量單位（5）單位“1”與數(shù)字1的比較師：剛才我們說了那么多的單位1，那么單位“1”和以前所學(xué)的數(shù)字1有什么區(qū)別。【設(shè)計意圖：通過大量的舉例，理解單位“1”，在原有的基礎(chǔ)上，對單位“1”有更深更廣的認識。】揭示分數(shù)的意義（1）集體演示分數(shù)老師這里有一些筆，想把它平均分給兩個同學(xué)，每個同學(xué)分到多少？如果我想平均分給4個小朋友，該怎樣做呢？（指生來做）其中的一份就是，兩份呢？（2）學(xué)生獨立動手操作得到分數(shù)利用手中的材料，你有多少種不同的平均分的方法？可以得到哪些分數(shù)？把找到的分數(shù)和小組同學(xué)進行交流，說清你是怎樣找到分數(shù)的？活動材料：6只小狗8只梅花鹿10只蝴蝶4塊橡皮（3）匯報學(xué)生匯報：滲透分數(shù)單位明確分數(shù)單位同一個單位“1”平均分的份數(shù)不同可以得到不同的分數(shù)同樣的分數(shù)，由于單位“1”的不同，每份所表示的具體數(shù)量也不同【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在動手操作中，了解分數(shù)，理解分數(shù)的意義，明確同一個單位“1”平均分的份數(shù)不同可以得到不同的分數(shù)，同樣的分數(shù)，由于單位“1”的不同，每份所表示的具體數(shù)量也不同】（4）具體環(huán)境中理解老師這里有一句話，一起來看一看：中橋小學(xué)五一班共有學(xué)生20人，其中男生13人，男生的人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的幾分之幾？你是怎樣想的？（5）揭示意義師小結(jié)：我們把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，就叫分數(shù)。這就是分數(shù)的意義。一起讀一讀。（板書）（如果開始學(xué)生說不出，在這里揭示：分母表示什么？分子表示什么？）【設(shè)計意圖：學(xué)生由具體的事物抽象出語言形式，是思維的一個提升、概括。】（三）、生活中的分數(shù)：用線段上的點表示分數(shù)數(shù)學(xué)與生活密不可分，讀讀看。學(xué)生在自由讀題后指生回答。果品生產(chǎn)是平谷農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)和農(nóng)民致富的主要來源，平谷建成了大桃、板栗、紅杏、蘋果等8大果品基地，約占北京市總產(chǎn)量的1／4，連續(xù)12年居北京市首位，是全國果品百強區(qū)之一。表示把北京市果品總量看做單位1，平均分成4份，平谷的果品總量占其中的1份?！驹O(shè)計意圖：讓學(xué)生了解到分數(shù)不止在數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)，在生活中也有著廣泛的應(yīng)用，從而激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛。】（四）、數(shù)學(xué)小知識分數(shù)在我國很早就出現(xiàn)了，并且用于社會生產(chǎn)和生活。我國春秋時代（公元前770年～前476年）的《左傳》中，規(guī)定了諸侯的都城大小：最大不可超過周文王國都的三分之一，中等的不可超過五分之一，小的不可超過九分之一。中國使用分數(shù)比其他國家要早出一千多年。所以說中國有著悠久的歷史，燦爛的文化。【設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)小知識的介紹，不僅讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的文化發(fā)展，更能進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情?！浚ㄎ澹⒖磿哼@節(jié)課我們所學(xué)的內(nèi)容是75頁到77頁，完成練習十二的8題。（六）、游戲下課。