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20xx年幼兒園活動(dòng)拔蘿卜教案及反思總結(jié)(十二篇)-資料下載頁(yè)

2025-08-13 07:35本頁(yè)面
  

【正文】 的時(shí)候,這個(gè)幼兒園的活動(dòng)室已經(jīng)沒(méi)有了暖氣,冰冷透骨了。難道幾天的供暖都做不到嗎?這僅僅是“窮”的問(wèn)題嗎?最后的反思:我們,到底可以為幼教做點(diǎn)什么!?可以為孩子們做點(diǎn)什么!?幼兒園活動(dòng)拔蘿卜教案及反思總結(jié)篇十一一、背景:隨著教育改革的不斷深入,區(qū)域活動(dòng)這一活動(dòng)形式滿(mǎn)足了孩子們不同的發(fā)展需要,尊重了孩子們的個(gè)別差異,它為孩子們提供了更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì),其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來(lái)。因此,它越來(lái)越被我們老師所重視,成了孩子們?cè)谟變簣@生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。二、案例:一天,在區(qū)域活動(dòng)中,我們?cè)黾恿诵碌牟牧稀獖A東西。根據(jù)孩子們不同的能力,我們分別提供了紙團(tuán)、紅棗和玻璃球,讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子嘗試從一個(gè)碗夾到另一個(gè)相同高度的碗中。孩子們對(duì)新的材料很感興趣,都想來(lái)玩一玩。這一天,小林最先來(lái)到了生活區(qū),他一眼就看到玻璃球還沒(méi)有人玩,于是就端出了夾玻璃球這個(gè)最高層次玩了起來(lái)。在班上,小林的動(dòng)手能力相對(duì)比較弱,他試了好幾次,怎么也夾不起來(lái)。我在邊上看了他約有五六分鐘,看他老是夾不起來(lái),于是就走過(guò)去,蹲下來(lái)輕輕地對(duì)小林說(shuō):“小林,你試試夾紙團(tuán)好嗎?”小林抬頭看看我,搖搖頭說(shuō):“不,我就是要玩珠子。”我又勸了他好一會(huì),極力轉(zhuǎn)移他的注意力,可是一直沒(méi)有效果,小林堅(jiān)持要玩玻璃球。沒(méi)辦法,我只能手把手地教他夾,可是還是不行。小林的動(dòng)作是對(duì)了,但手不靈活,用力的方法不對(duì)。就這樣,我們夾了好一會(huì)兒,小林忽然抬頭對(duì)我說(shuō):“楊老師,你給我一個(gè)調(diào)羹吧!調(diào)羹我會(huì)舀的?!蔽衣?tīng)了,心里咯噔一下,心想:給不給他呢?如果給他調(diào)羹,就沒(méi)有按要求進(jìn)行活動(dòng),材料提供的目的達(dá)不到。而且,給了小林調(diào)羹,其他的孩子也會(huì)要,這可怎么辦呢?回頭又一想:現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上,因此,他不會(huì)去考慮換材料,可也與能老是讓小林坐著呀?于是我從柜子里找出了一個(gè)很小很小的調(diào)羹,交給小林。小林拿到調(diào)羹就開(kāi)始勺起來(lái)。一開(kāi)始是一顆一顆地勺,接著就是兩顆兩顆地勺,在勺兩顆的時(shí)候,他得意地抬頭看著我說(shuō):“楊老師,你看!”第二天,區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了,只見(jiàn)小林選擇了第一個(gè)層次——夾紙團(tuán),慢慢地夾者,他的動(dòng)作比較準(zhǔn)確,夾地很專(zhuān)心。三、分析與反思:在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中,我們總會(huì)發(fā)現(xiàn),孩子們并不會(huì)按照他們自己的水平來(lái)選擇適合他們活動(dòng)的材料的,他們往往只是按自己對(duì)材料感興趣的程度來(lái)選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來(lái)選擇適合他們的活動(dòng)材料,做到既不干預(yù)太多,又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的機(jī)會(huì)呢?在這個(gè)案例中,我一直在思考一個(gè)問(wèn)題:給他調(diào)羹對(duì)不對(duì)?一開(kāi)始,當(dāng)小林選擇最高一個(gè)層次時(shí),我們都看的出來(lái),小林并沒(méi)有想到自己會(huì)不會(huì)夾玻璃球,他只是想玩玻璃球。當(dāng)我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時(shí),小林還是在盯著他的玻璃球,這時(shí),小林的注意力、興趣點(diǎn)全被玻璃球吸引了。當(dāng)小林夾來(lái)夾去還是不行時(shí),他嘗試了第一次地自我的調(diào)整,對(duì)我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí),小林經(jīng)過(guò)嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會(huì)用筷子來(lái)夾玻璃球,這個(gè)要求自己達(dá)不到,但此時(shí)他很想玩玻璃球,怎么辦呢?于是他想到了自己會(huì)用調(diào)羹,就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí)是他自己在給自己一個(gè)臺(tái)階下。當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是十分矛盾的,因?yàn)?,我的心中的即時(shí)目標(biāo)是固定的。在經(jīng)過(guò)一陣掙扎后,我最終選擇了尊重他,給了小林調(diào)羹,滿(mǎn)足了他這時(shí)的需要。在隨后的活動(dòng)中,小林進(jìn)行了第二次的自我調(diào)整,他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個(gè)玻璃球。并在第二天嘗試了第一個(gè)層次的活動(dòng)。到這時(shí),我的問(wèn)題解決了。通過(guò)這個(gè)案例,我認(rèn)識(shí)到了幾點(diǎn):一、目標(biāo)應(yīng)隨孩子的需要靈活調(diào)整。有時(shí),我們往往太執(zhí)著于自己的活動(dòng)目標(biāo),而忽視了孩子自身的需要,順著孩子一些,也許會(huì)出現(xiàn)另一番天地。我們都知道,孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識(shí)、行為的重新建構(gòu)過(guò)程。小林要玩玻璃球,但按老師提供的要求他并不能達(dá)到,怎么辦呢?小林他通過(guò)自我的調(diào)整,征求老師的幫助,降低了要求,達(dá)到了自己的能力范圍。同時(shí),他也在給自己提出新的要求,提高自己舀的難度,這也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。在第二天,小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進(jìn)行活動(dòng)。幼兒園活動(dòng)拔蘿卜教案及反思總結(jié)篇十二一、背景:隨著教育改革的不斷深入,區(qū)域活動(dòng)這一活動(dòng)形式滿(mǎn)足了孩子們不同的發(fā)展需要,尊重了孩子們的個(gè)別差異,它為孩子們提供了更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì),其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來(lái)。因此,它越來(lái)越被我們老師所重視,成了孩子們?cè)谟變簣@生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。二、案例:一天,在區(qū)域活動(dòng)中,我們?cè)黾恿诵碌牟牧稀獖A東西。根據(jù)孩子們不同的能力,我們分別提供了紙團(tuán)、紅棗和玻璃球,讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子嘗試從一個(gè)碗夾到另一個(gè)相同高度的碗中。孩子們對(duì)新的材料很感興趣,都想來(lái)玩一玩。這一天,小林最先來(lái)到了生活區(qū),他一眼就看到玻璃球還沒(méi)有人玩,于是就端出了夾玻璃球這個(gè)最高層次玩了起來(lái)。在班上,小林的動(dòng)手能力相對(duì)比較弱,他試了好幾次,怎么也夾不起來(lái)。我在邊上看了他約有五六分鐘,看他老是夾不起來(lái),于是就走過(guò)去,蹲下來(lái)輕輕地對(duì)小林說(shuō):“小林,你試試夾紙團(tuán)好嗎?”小林抬頭看看我,搖搖頭說(shuō):“不,我就是要玩珠子?!蔽矣謩窳怂靡粫?huì),極力轉(zhuǎn)移他的注意力,可是一直沒(méi)有效果,小林堅(jiān)持要玩玻璃球。沒(méi)辦法,我只能手把手地教他夾,可是還是不行。小林的動(dòng)作是對(duì)了,但手不靈活,用力的方法不對(duì)。就這樣,我們夾了好一會(huì)兒,小林忽然抬頭對(duì)我說(shuō):“楊老師,你給我一個(gè)調(diào)羹吧!調(diào)羹我會(huì)舀的?!蔽衣?tīng)了,心里咯噔一下,心想:給不給他呢?如果給他調(diào)羹,就沒(méi)有按要求進(jìn)行活動(dòng),材料提供的目的達(dá)不到。而且,給了小林調(diào)羹,其他的孩子也會(huì)要,這可怎么辦呢?回頭又一想:現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上,因此,他不會(huì)去考慮換材料,可也與能老是讓小林坐著呀?于是我從柜子里找出了一個(gè)很小很小的調(diào)羹,交給小林。小林拿到調(diào)羹就開(kāi)始勺起來(lái)。一開(kāi)始是一顆一顆地勺,接著就是兩顆兩顆地勺,在勺兩顆的時(shí)候,他得意地抬頭看著我說(shuō):“楊老師,你看!”第二天,區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了,只見(jiàn)小林選擇了第一個(gè)層次——夾紙團(tuán),慢慢地夾者,他的動(dòng)作比較準(zhǔn)確,夾地很專(zhuān)心。三、分析與反思:在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中,我們總會(huì)發(fā)現(xiàn),孩子們并不會(huì)按照他們自己的水平來(lái)選擇適合他們活動(dòng)的材料的,他們往往只是按自己對(duì)材料感興趣的程度來(lái)選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來(lái)選擇適合他們的活動(dòng)材料,做到既不干預(yù)太多,又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的機(jī)會(huì)呢?在這個(gè)案例中,我一直在思考一個(gè)問(wèn)題:給他調(diào)羹對(duì)不對(duì)?一開(kāi)始,當(dāng)小林選擇最高一個(gè)層次時(shí),我們都看的出來(lái),小林并沒(méi)有想到自己會(huì)不會(huì)夾玻璃球,他只是想玩玻璃球。當(dāng)我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時(shí),小林還是在盯著他的玻璃球,這時(shí),小林的注意力、興趣點(diǎn)全被玻璃球吸引了。當(dāng)小林夾來(lái)夾去還是不行時(shí),他嘗試了第一次地自我的調(diào)整,對(duì)我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí),小林經(jīng)過(guò)嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會(huì)用筷子來(lái)夾玻璃球,這個(gè)要求自己達(dá)不到,但此時(shí)他很想玩玻璃球,怎么辦呢?于是他想到了自己會(huì)用調(diào)羹,就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí)是他自己在給自己一個(gè)臺(tái)階下。當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是十分矛盾的,因?yàn)椋业男闹械募磿r(shí)目標(biāo)是固定的。在經(jīng)過(guò)一陣掙扎后,我最終選擇了尊重他,給了小林調(diào)羹,滿(mǎn)足了他這時(shí)的需要。在隨后的活動(dòng)中,小林進(jìn)行了第二次的自我調(diào)整,他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個(gè)玻璃球。并在第二天嘗試了第一個(gè)層次的活動(dòng)。到這時(shí),我的問(wèn)題解決了。通過(guò)這個(gè)案例,我認(rèn)識(shí)到了幾點(diǎn):一、目標(biāo)應(yīng)隨孩子的需要靈活調(diào)整。有時(shí),我們往往太執(zhí)著于自己的活動(dòng)目標(biāo),而忽視了孩子自身的需要,順著孩子一些,也許會(huì)出現(xiàn)另一番天地。我們都知道,孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識(shí)、行為的重新建構(gòu)過(guò)程。小林要玩玻璃球,但按老師提供的要求他并不能達(dá)到,怎么辦呢?小林他通過(guò)自我的調(diào)整,征求老師的幫助,降低了要求,達(dá)到了自己的能力范圍。同時(shí),他也在給自己提出新的要求,提高自己舀的難度,這也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。在第二天,小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進(jìn)行活動(dòng)。
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