【正文】 ，先是嘗試了幾個(gè)簡(jiǎn)單的混合運(yùn)算，然后和大家一起來看書，解決書上的應(yīng)用題。課堂上盡量讓孩子多說，把自己的思路表達(dá)出來。解決實(shí)際問題是班上孩子的弱點(diǎn)，本學(xué)期要作為重點(diǎn)。從計(jì)算效果上來看，絕大多數(shù)孩子能夠會(huì)做，錯(cuò)誤的原因主要包括：運(yùn)算順序不清晰、計(jì)算粗心等。在后面的練習(xí)中要加強(qiáng)。（二）本節(jié)課的新知孩子們?cè)谥熬鸵呀?jīng)接觸過，并且多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了計(jì)算方法，開始先是采用我讀題孩子們獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算再集體訂正的方式。從孩子們做的情況開看，順序已經(jīng)比較明確，粗心計(jì)算的問題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算，也絕對(duì)不拿起筆來列豎式算算，看來培養(yǎng)孩子良好的計(jì)算習(xí)慣并非一日之功。根據(jù)上學(xué)期孩子們應(yīng)用題出錯(cuò)較多的情況，這學(xué)期安排學(xué)生準(zhǔn)備了練習(xí)題本子，主要把課本上的應(yīng)用題抄到本子上，然后用鉛筆進(jìn)行計(jì)算。我覺得形式還是不錯(cuò)，關(guān)鍵是老師的指導(dǎo)一定要到位。一天一節(jié)的數(shù)學(xué)課怎樣讓孩子“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”還要下大力氣。（三）這節(jié)課的主題是關(guān)于括號(hào)的問題。很多孩子已經(jīng)明確在有括號(hào)的情況下怎樣進(jìn)行計(jì)算，順序已經(jīng)非常的明確。但對(duì)于括號(hào)的作用理解得并不深刻。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，如：（3215）—（32247。4）。其實(shí)在這個(gè)題目所加的括號(hào)并沒有改變運(yùn)算順序，并沒有必要加。為了讓學(xué)生更好的理解口號(hào)的作用，我們練習(xí)了幾個(gè)題目，像如課本第14頁(yè)的第4題，我先把數(shù)讀出來，在告訴孩子先算什么后算什么，根據(jù)老師的表述看看括號(hào)需不需要加，加到哪里。此題練習(xí)完后，孩子對(duì)括號(hào)的認(rèn)識(shí)更加深刻。效果比較好。（四）關(guān)于0的運(yùn)算孩子們平常還是接觸挺多也比較熟悉，看似簡(jiǎn)單卻包含很多知識(shí)，特別是對(duì)于本節(jié)課的重難點(diǎn)“0不能做除數(shù)”要做到充分的理解不是很容易。在聽取了高主任的課后，我又作了部分梳理，尤其是在板書上進(jìn)行了規(guī)整。黑板的左半邊是0在加法、減法、乘法中的特性，單獨(dú)留出黑板的右邊解決除法的問題，板書也進(jìn)行了簡(jiǎn)化。如：0+5=0 0+任何數(shù)=任何數(shù)（五）本單元的整理復(fù)習(xí)我班的主要目的就是查缺補(bǔ)漏，并沒有把所有的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的整理和復(fù)習(xí)，而是根據(jù)平常學(xué)生掌握的情況，尤其是作業(yè)中出錯(cuò)較多的題目進(jìn)行了有針對(duì)性的練習(xí)?？此坪?jiǎn)單的一個(gè)題目，孩子們因?yàn)橛?jì)算速度不一致的原因?qū)е氯萘枯^小，但是同時(shí)培養(yǎng)了孩子認(rèn)真檢查驗(yàn)算的習(xí)慣。尤其是當(dāng)有的孩子很快做完，但是老師要求的時(shí)間還沒有到，空閑的時(shí)間干什么，那就是檢查，不停的用筆在打草紙上進(jìn)行驗(yàn)算。計(jì)算是我們復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，特別是運(yùn)算順序、括號(hào)的使用。適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)了應(yīng)用題，分析了數(shù)量關(guān)系。上課兩周了，最大的感覺就是孩子們的水平參差不齊，怎樣有效的利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時(shí)間內(nèi)得到最大限度的數(shù)學(xué)滿足，在后面的課堂中思考嘗試。冪的運(yùn)算的教學(xué)反思篇十五四則混合運(yùn)算教學(xué)反思四年級(jí)上冊(cè)《四則混合運(yùn)算》這一單元，教材中一個(gè)新的亮點(diǎn)就是整理混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問題進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生既要掌握運(yùn)算順序，又要理解解決問題的基本策略和步驟。教材上的4個(gè)例題教學(xué)主要是梳理四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并在整理混合運(yùn)算的運(yùn)算順序時(shí)，進(jìn)一步掌握分析、解決問題的策略與方法。教材中4個(gè)例題，都呈現(xiàn)了學(xué)生交流不同的解題思路，以及整理混合運(yùn)算順序的畫面，以鼓勵(lì)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，積極思考，主動(dòng)探索，分析、解決問題。應(yīng)該說關(guān)于四則計(jì)算的順序，總結(jié)起來就三句話：只有加減或只有乘除的時(shí)候從左往右依次計(jì)算；加減乘除混合的時(shí)候先算乘除，再算加減；有小括號(hào)的時(shí)候先算小括號(hào)內(nèi)的。教學(xué)時(shí)結(jié)合問題的解決，運(yùn)算順序的理解比較順利。而例題中的問題解決難度也不是很高，一般學(xué)生都能列式解決。即使如此，教學(xué)中出現(xiàn)著許多的精彩與意外，令人回味?，F(xiàn)象（1）例題中的問題解決一般需要兩步運(yùn)算或三步運(yùn)算，部分學(xué)生習(xí)慣用分步列式的方法解決問題，用綜合算式或合并綜合列式時(shí)有困難，從而影響了掌握運(yùn)算順序。策略 解決問題時(shí)，用形象的語(yǔ)言幫助審題。類似的以上的題，我都帶著學(xué)生從問題入手，以 “一根扁擔(dān)兩邊挑” 形象化的語(yǔ)言，讓學(xué)生理解題意，一步到位列出綜合算式。課上聰明的學(xué)生接上一句“一根扁擔(dān)兩邊挑，一邊挑雞，一邊挑鴨”其他學(xué)生在這樣詼諧的語(yǔ)句中不但解決了此題，更對(duì)運(yùn)算順序有著很深的印象。在思考題“3333=2”時(shí)，學(xué)生更是就著這句“一根扁擔(dān)兩邊挑”解決此題?，F(xiàn)象（2）活躍的思維，呈現(xiàn)著不同的解題思路，或不同的解釋，可謂百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，讓人應(yīng)接不暇。策略 給學(xué)生一個(gè)“展示”的平臺(tái)，讓學(xué)生自主爭(zhēng)論，自主內(nèi)化。如：在解決例1“滑冰場(chǎng)上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來，現(xiàn)在有多少人在滑冰？”時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了三種不同的做法“72－44+85”“72+85－44”“85－44+72”，學(xué)生在展示自己的做法時(shí)，不但說出了解題思路和每一步計(jì)算結(jié)果所表示的實(shí)際意義，而且通過三個(gè)算式的對(duì)比更體驗(yàn)了同級(jí)運(yùn)算從左到右計(jì)算的順序，可謂一舉兩得。再如：在解決例2“冰天雪地3天接待987人，照這樣計(jì)算，6天預(yù)計(jì)接待多少人？”學(xué)生有兩種做法“987247。36”“6247。2987”，但也有個(gè)學(xué)生分步列“6247。2＝39873＝1974（人）”。學(xué)生在解說每一步計(jì)算結(jié)果所表示的實(shí)際意義后，對(duì)“6247。2＝3”的“單位”提出了爭(zhēng)議，有的批判著說美中不足，缺一個(gè)單位，應(yīng)該寫“個(gè)”，因?yàn)楸硎?天里面含有兩個(gè)3天；有的辯解著可以不寫，因?yàn)?天是3天的兩倍，“倍”不要寫。這樣的意外，美不勝收！現(xiàn)象（3）內(nèi)容如此簡(jiǎn)單，部分學(xué)生吃不飽。策略增設(shè)拔高題，拓展思維訓(xùn)練。例開放題“可可和樂樂的家與學(xué)校在一條直線上，可可離學(xué)校580米，樂樂家離學(xué)校720米，可可和樂樂家相距多少米？”學(xué)生在黑板上表示出這兩種情況，并根據(jù)不同情況解決計(jì)算了可可和樂樂家的距離。是模糊也好，是開放也罷，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練就是最好！冪的運(yùn)算的教學(xué)反思篇十六四則運(yùn)算的知識(shí)和技能是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基本知識(shí)和基本技能?！八膭t運(yùn)算”這個(gè)單元主要包括四則混合運(yùn)算和四則運(yùn)算的順序。學(xué)生掌握四則運(yùn)算順序，能夠正確地進(jìn)行混合運(yùn)算，不僅豐富了計(jì)算知識(shí)，提高了計(jì)算能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)運(yùn)算做好準(zhǔn)備，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)列綜合算式解決問題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力。運(yùn)算順序?qū)W生以前接觸過，簡(jiǎn)單的脫式計(jì)算也涉及到，但運(yùn)算順序仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。雖然拿到一個(gè)算式，你問他先算什么？再算什么？他都知道，但在實(shí)際操作中問題卻很大，有相當(dāng)多的孩子寫完算式接著就開始按從左到右的順序計(jì)算，甚至遇到不夠減的時(shí)候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。這說明了看似簡(jiǎn)單的運(yùn)算順序并不象想象的那么簡(jiǎn)單，只要記住運(yùn)算順序就能計(jì)算，在識(shí)記和運(yùn)用上還存在著脫節(jié)問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)上還存在著一些困難，對(duì)脫式計(jì)算的格式的書寫問題也很多，主要是把先算的部分寫在等號(hào)后面，不計(jì)算的把它扔在一邊，什么時(shí)候需要了再寫出來，出現(xiàn)了上下算式不相等的情況；還有的把先算的部分寫前面，任意顛倒數(shù)字以及運(yùn)算符號(hào)的順序，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題，我陷入了思考。出現(xiàn)這些問題的原因很多，比如受低年級(jí)學(xué)習(xí)的影響，在先算的部分下面劃線，誤以為先算的要寫下來，而不是把計(jì)算的結(jié)果寫下來。如何解決這些難題呢？第一，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生理解先算什么再算什么，從而明確運(yùn)算順序。第二，熟記運(yùn)算順序，達(dá)到張口就來的水平，這樣在計(jì)算時(shí)就形成條件反射，看到算式接著就知道先算什么再算什么，運(yùn)算順序的熟記，為學(xué)生計(jì)算的步驟打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一關(guān)解決了學(xué)生頭腦中的一個(gè)難題。第三，在書寫格式上要做好示范工作，邊講邊寫，告訴學(xué)生這一步算的什么，寫的數(shù)是哪個(gè)算式的結(jié)果，從而讓學(xué)生明白沒有參與計(jì)算的要原搬照抄，參與計(jì)算的是寫計(jì)算結(jié)果。第四，練習(xí)時(shí)要讓學(xué)生說計(jì)算的運(yùn)算順序，利用同桌或左右鄰的關(guān)系進(jìn)行互幫互助，達(dá)到生生之間的合作交流。第五，在解答解決問題時(shí)，提倡學(xué)生列綜合算式，在糾正錯(cuò)誤中讓孩子理解四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和正確的書寫要求，提高學(xué)生的綜合能力和計(jì)算能力。雖然單元結(jié)束時(shí)學(xué)生掌握了運(yùn)算順序和脫式計(jì)算的要求，但在教學(xué)中還是走了一些彎路，有時(shí)候達(dá)不到想要的結(jié)果，感覺比較苦惱。常常反思，不斷總結(jié)時(shí)刻不忘記錄過程中的得與失，會(huì)讓自己減少走彎路的機(jī)會(huì)，讓自己更快的成長(zhǎng)。