【正文】 去兩個數，可以改為減去那兩個數的和”這個規(guī)律。但是，到具體計算題目時，學生就不看具體的數據，也不根據題目的特點，統(tǒng)統(tǒng)先把后面兩個減數相加，尤其是逆向思維的題目，更不會把它改成“連減”了，去了括號，后面一步照樣還是加，反復強調還是有錯誤。另外，加減法混合在一起的計算中，很多學生無法正確判斷能否用簡便方法計算，尤其是“怎樣簡便就怎樣計算”，學生更是糊里糊涂了，如：25＋75－25＋75，672－36＋、乘法算式中簡便計算學生最容易出錯。主要出錯在乘法結合律和乘法分配律混淆了，盡管在教學時進行了對比練習，如：（40+4）2（404）25，再三強調它們的區(qū)別，但是學生還是兩個定律搞反了。其次，乘法分配律的逆向運用，學生主要找不準相同的因數，搞不明白哪是作為因數，哪是作為加數也容易出錯，如：9938+38。另外，當兩個數相乘時，學生搞不清究竟把哪個數拆，拆成加法還是乘法，根據什么定律去計算，所以出錯的也比較多。如：5619102125等。此外，有些特殊的題目，學生靈活的審題能力不夠，也會頻繁出錯，如：9524+246－24。運用除法的性質進行簡便計算的時候，有的學生不管三七二十一，看到連除就把后面兩個數乘起來，不根據數據特點，但相比之下，因為除法中簡算比較簡單，所以錯誤相對少一點。反思：根據以上學生出現的種種錯誤情況，覺得讓學生扎實理解定律這是關鍵一步，但是也決不能缺少一定的練習量，同時要針對同一種類型的簡算反復練習，并及時糾正學生中集中的、典型的錯誤，加以及時講評和個別指導，同時要注意加強專項訓練和對比練習，使學生在觀察、比較、分析中悟出“為什么要這樣算的”的道理，從而更好地掌握這些定律，對極個別學生只能爭取讓他掌握最最基本的簡算，努力使他們不掉隊。第四篇：簡便運算教學設計+教學反思簡便運算的練習五年級王業(yè)蕭教學內容 ：乘法簡便計算題型的練習。教學目標：鞏固通過觀察數的特征，運用運算定律進行簡便運算的計算技能，進一步培養(yǎng)簡算意識。能迅速地根據題目的具體數據特征和符號特征，準確地、靈活合理地進行簡便運算。通過計算、比較、歸納等學習活動，培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、概括的思維能力，培養(yǎng)學生的數感。教學重、難點：靈活運用計算策略進行簡便運算，提高學生計算準確率與思維能力。教學過程一、口算導入100=20=300=40= 50= 825=80=165=25= 452=指名學生回答，并說一說你是怎樣算的又快又準？ 小結：十、整百、整千的數相乘很方便計算；，結果是整十、整百、整千的數也很方便算。二、復習乘法運算定律 交換律：ab=ba結合律：abc=a(bc)分配律：a(b+c)=ab+ac □=□58=（□□○(□□)(8＋)25＝□25＋□25+=□（□○□）59=□（□○□）三、鞏固練習1．用簡便方法計算下面各題2023 80（+）8，再比較每組中哪道算式的計算比較簡便。① 1532 =1548 ② 5516 =5528 小結：兩組中都是第二道，因為這兩道算式中我們都能找到有兩個數相乘的積都是整十、整百，這樣算起來簡便。：24 此題主要是讓學生明白一道題有多種方法進行簡便計算。小結：兩個數相乘，若其中一個數與另一個數的因數相乘能湊成整十或整百，則可將另一個數拆成兩個數相乘，以方便計算。254621615482525542 ，每個年級有4個班，平均每個班捐贈圖書25本。實驗小學一共捐贈圖書多少本？，每塊草坪的面積有45平方米。綠園小區(qū)一共有草坪多少平方米？四、課堂小結今天這節(jié)課我們學習了什么？你有哪些收獲？ 五．作業(yè)布置思考題：用簡便方法計算25125簡便運算教學反思五年級王業(yè)蕭簡便運算是小學計算教學中的重要組成部分。對于小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數學能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性提供了極好的機會。簡便運算的教學重、難點在于能否讓學生達到靈活運用計算策略進行簡便運算，提高學生計算準確率與思維能力。本節(jié)課的主要內容是簡便運算的練習，以十道口算導入的主要目的是檢驗同學們的口算能力，同時也起到鍛煉的作用。簡算的目的就是為了在計算過程中達到口算，為后面的學習進行了鋪墊。最后通過總結得出：十、整百、整千的數相乘很方便計算； ，結果是整十、整百、整千的數也很方便算。從口算情況看，很多學生的口算能力還不過關，反應慢，準確率低。那么在今后的教學過程中還應多訓練學生的口算。本節(jié)課的第二個內容是復習乘法的運算定律，再次熟悉乘法運算定律的字母表達式，這個學生們還是記得非常好。但是從作業(yè)情況看部分學生對乘法的分配率理解不透徹，經常錯用在計算中。主要考察學生是否能把乘法的運算定律真正運用到計算中來；同時培養(yǎng)學生觀察、分析、概括的思維能力，考察學生能否靈活運用計算策略進行簡便運算。這一題同學們都做得很好。，再比較每組中哪道算式的計算比較簡便。本道題主要是通過對比讓學生理解什么樣的計算才是簡便運算，那就是運用乘法的運算定律找到有兩個數相乘的積都是整十、整百，這樣算起來簡便。：24 此題主要是讓學生明白一道題有多種方法進行簡便計算,并且讓學生明白兩個數相乘也可以進行簡便計算，那就是將其中一個數進行拆分，再運用乘法的運算定律找到有兩個數相乘的積都是整十、整百的進行相乘。在學生做完后老師要加以引導，有些學生在拆分是把兩個數都拆分了，反而變得麻煩。第五篇：除法的簡便運算的教學反思《除法的簡便運算》的教學反思四年級：楊國超一、“教”要適應“學”，教學必須遵循學生數學學習的認知規(guī)律《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上，教師應激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。本案例中，教學時，跳過了連除應用題的教學，因此，學生對于“用被除數除以一個數，等于用被除數連續(xù)除以這個數里的各個因數”較難理解。但是，由于老師給他們建立了從事數學活動的機會，通過分發(fā)練習紙活動，感悟出分的多種方法，然后再探究分練習本（數量增多），讓學生計算、討論，得到計算方法的多樣化。因此，我們在教學實踐活動時，除了要重視對客觀形態(tài)的數學認知結構進行鉆研外，還必須強調對學生主觀形態(tài)的數學認知結構進行深入分析和研究，從學生角度設想其從事新學習時可能發(fā)生的心理過程，把握其規(guī)律，只有這樣，我們的數學教學才能做到有的放矢，更加有效地促進學生的認知發(fā)展。二、把握課堂教學的契機《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶。動手實踐，自主探索，合作交流是學生數學的重要方式。在本案例中，學生從動手分發(fā)練習紙，自主探索分發(fā)練習本，經過合作交流得出多種方法計算240247。48。因為有了分練習紙的經驗，同學們的計算方式多樣化，有一小組一小組分的，也有按四人小組分的，把48拆成812412??列出的算式也各不相同。但是，我卻沒有把握這個契機，讓學生建立數學模型，只對第2種方法進行重點講解，并進行比較，后面幾種只是一句帶過。其實，這幾種方法，體現了學生思維方式的多樣化，從多個角度思考問題、解決問題。學生的潛力是無窮的，出現算法的多樣化后，我們應該利用這個契機，讓學生把分步式的列成綜合式，從而建立起這堂課的數學模型：240247。48=240247。（86）=240247。（124）=240247。（412）為后面的變式（拆數，合成一個數，交換數的位置），靈活、合理地進行除法的簡便運算打下扎實的基礎。三、教學時，要敢于擺脫教材、教案的束縛當老師問，哪種方法比較簡便，學生出現爭論不休的情況時，不妨出示幾道題讓學生做，讓學生通過做數學，體會到到底哪些方法比較簡便。這個念頭當時在我的腦海中閃現了一下，然而我卻沒有這樣做，因為當時我被教材所束縛了，不敢打破教案設計，而是按照原先的教學設計，出示一些變式訓練題和判斷題。這樣，就失去了一次讓學生評判的機會，如果當時把后面簡便計算的練習題提上來，通過計算，孰優(yōu)孰劣，一感便知。因此，在課堂教學時，我們要敢于擺脫教材、教案的束縛，根據學生出現的情況，臨時適當地調整教案，更好地為課堂教學服務。我們備課時，要站在學生的角度，想學生所想，備學生所需，給學生思維的空間，我們備的是預案，但又不能被它所束縛，按照事先設計好的過程按部就班地進行教學。