【正文】 內(nèi)容，教師為什么要給一定的提示呢，直接讓學生表述不行嗎?原因有兩點：第一，避免學生步入“泛泛復述課文”的誤區(qū)。第二，給學生搭梯子，讓其“跳起來摘桃子”，在實踐中增強他們解決問題的自信心和成就感。)學生讀課文，并在書上圈點勾畫。教師板書完“提示”后，在學生中巡視。在此過程中，發(fā)現(xiàn)有些學生勾畫出不認識的字詞。據(jù)此。教師在黑板上進行了集中歸類。字詞有：啜泣(chu242。) 瘦骨嶙峋(i237。n xn) 噗噗(pū) 訓誡(ji232。)納罕(n224。hǎn) 迂回(yū) 頭暈目眩(xu224。n)(這個環(huán)節(jié)是在教學過程 中隨機生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡單，就可以忽略不講。可事實上學生的水平千差萬別，不了解的大有人在。由此看來，教師還得引導學生多多積累字詞，不可聽之任之。)師：一位教育專家說過：生命的交往、思想的交流和思維的碰撞，往往能夠進射出智慧的火花。下面請前后四人小組合作交流，討論問題?！涯軌蚪鉀Q的問題在組內(nèi)盡快解決，把不能解決的問題進行篩選和整理，然后提出一兩個全組最難解決的問題，并寫在紙條上交給我。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，比解決一個問題更難?！蔽蚁嘈?，憑著大家的聰明才智，一定能給我一個又一個的驚喜。(我在備課過程中，就琢磨：如果學生在提問的過程中，提出了想象性或探究性的問題，可以適時適地解決。如果學生未能提出這樣的問題，教師可以以合作者的身份提出部分問題或創(chuàng)設相關情境。)師：(教師邊收問題邊贊美學生的提問)大家所提的問題，的確有深度、有個性，簡直讓老師無法取舍。下面讓我們來共同篩選出最難解決的問題吧。小組合作交流、討論有關疑難問題(教師也可參與其中)，然后共同整合出有價值的問題。用投影儀呈現(xiàn)問題：⑴文章開頭“雖已時隔57年，可是那種悶熱我還能感覺得到”，57年了，悶熱仍然能夠感覺得到，可能嗎?作者為什么要這樣寫?⑵“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?⑶杰利對“我”有點不放心，可他為什么“還是和大家一起走了”呢?⑷如何評價杰利和其他的小伙伴?⑸文中第14自然段最后一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來才“發(fā)現(xiàn)原來是我自己”呢?這種說法是否合理?⑹“暮色蒼茫，天上已出現(xiàn)了第一顆星星，懸崖下面的大地越來越昏暗”這句話除了描寫當時的景物外，有沒有特別的含義?⑺當“我”被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時,心里會怎么想?⑻父親為什么帶著安慰的口氣說“晚飯做好了”?⑼父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來?(請想一想父親此時的心理活動)⑽依據(jù)課文內(nèi)容，請談談“我”在爬下懸崖的過程中，心里是怎樣想的?⑾父親是怎樣指導我走下懸崖的?⑿當“我”投入父親的手臂中時，為什么會有一種巨大的成就感?為什么說“這是我永遠忘不了的經(jīng)驗”?⒀為什么作者覺得走過的路很遙遠?⒁作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的?⒂“我曾屢次發(fā)現(xiàn)，當我因為看到前途遙遠可怕以致灰心,喪氣時，我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁上所學到的經(jīng)驗，我便能應付一切”，這句話說明了什么?⒃設想一下，如果是你在上面，你的父親會怎樣救你下來呢?⒄假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?⒅假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?⒆假如你是除了“我”、杰利以外的其他小男孩中的一個，你能嘗試著評價一下“我”、杰利以及其他小男孩嗎?⒇如何理解題目“走一步，再走一步”的深刻含義?文章標題能否改成“童年往事”，為什么?(以上絕大部分問題是學生在課堂上提出來的，極少數(shù)是我充實進來的。我認為這些問題都有一定的深度。比方說：⒃一⒆題的設計，不僅能夠促進學生對課文內(nèi)容的深層理解。而且通過“假設”，可以讓學生進入情境，去擁有自己的情感體驗和價值取向等等，從而獲得對自然、社會和人生的有益啟示。)師生互動，共同整合出三道有價值的問題：⑵ ⑸ ⑿(下面要進行的這一板塊，可以圍繞“把握內(nèi)容主旨。品味富有表現(xiàn)力的語言”這兩個大的方面切入。)，合作解決問題。(為什么要選擇這三個問題呢?原因：一、這三個問題能夠貫串全文，起到統(tǒng)率全篇的作用，其中第三個問題與主旨的關系最為緊密。二、如果解決了前面兩個問題，教師就比較容易引導學生升華、拓展和聯(lián)想第三個問題及相關情境。)(解決問題時，一定要緊扣文本，不能架空分析。閱讀是學生的個性化行為，在課堂上，應該為學生提供自主學習的時間和空間，鼓勵學生說出獨立的見解和感受，促使學生從多個角度理解課文的人文內(nèi)涵。)“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?提示：①不服輸，敢于向自己的弱點挑戰(zhàn)。②從眾心理在作怪。③愛面子，禁不住小伙伴們的激將才去的。(只要言之成理，言之有據(jù)即可，大可不必強求答案的唯一性。以上三種答案都可以。)文中第14自然段最后一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來才“發(fā)現(xiàn)原來是我自己”呢?這種說法是否合理?提示：合理。當被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時，“我”害怕極了，緊張與恐懼已占據(jù)了整個身心，以至于精神恍惚，形成錯覺。當“我”投入父親的手臂中時，為什么會有一種巨大的成就感?這句話提到的“經(jīng)驗”是什么?為什么說“這是我永遠忘不了的經(jīng)驗”?(首先，我要求學生分角色朗讀1622自然段。因為這部分是體現(xiàn)文章主旨的關鍵所在。為了快速引導學生進入情境，體驗角色，就必須引導他們讀文本。朗讀是學生通過語言文字走向文本，與作者對話交流，進行心靈碰撞的過程，是一項語文教學中不可缺少的語言基本功訓練。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對學生起著潛移默化的熏陶感染作用，一面是學生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出多元反應。因而，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感、發(fā)展語感的重要途徑。)提示：因為“我”原來身體不好，一向膽小，面對困難就感到緊張害怕甚至恐懼，而今天運用父親“走一步，再走一步”的方法，“我”終于攀下了懸崖，“我”感到既驚奇又自豪。通過這次經(jīng)歷，“我”戰(zhàn)勝了怯懦，戰(zhàn)勝了自我，變得堅強、勇敢和自信。所以當“我”投入父親的手臂中時，會有一種巨大的成就感。因為經(jīng)歷爬懸崖這件事后，我明白了一個經(jīng)驗(即人生道理)：面對困難，除了要有信心和勇氣外，還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法――學會把困難分解成一個個小困難，并且循序漸進，堅持不懈地去克服。(教學時，如何把這個問題向縱深處挖掘、探究。取決于教師引導的合理性和豐富性。引導得好，就會出彩出新，師生共同受益。引導得不好，就會貼標簽，可能會把主題強加給學生，這樣師生都覺得索然無味。學生們可能會從多個角度去理解這個問題的若干內(nèi)涵，比如說：中西文化的差異、喜極而泣的情感狂瀾、父子之愛以及“由不自信到自信再到充滿巨大成就感的心路歷程”等等，總之，圍繞本問題，聯(lián)系文本內(nèi)容，教師應充分尊重學生的閱讀感受和獨特體驗，引導學生做最大程度的開發(fā)。)三、體驗反思，拓展延伸創(chuàng)設情境，給學生提供一個可供吸納和構(gòu)建的平臺。師：剛才，大家提出了那么多精彩紛呈的問題，的確令我佩服。在此，老師也想提一個問題，我提的問題是：假如你是文中的“我”。在爬下懸崖之后，如果請你跟爸爸、媽媽、杰利和其他小玩伴說幾句心里話，你會跟他們分別說些什么呢?(學生們踴躍陳述自己的想法)(這一板塊是解讀層面上的“創(chuàng)造性解讀”。這個“假設”問題，能使學生在深入體會文本內(nèi)容的同時。再次激活思維和豐富角色體驗。教師正好可以利用這一契機，引導學生在深入理解主旨的基礎上重構(gòu)和健全人格品質(zhì)。至此，這節(jié)課就較全面地實現(xiàn)了三個維度的有機融合。)結(jié)束語：師：有一首歌唱得好：“不經(jīng)歷風雨，怎么能見彩虹。”而我卻要說：不經(jīng)過心靈的磨練，哪能夠真正地成熟起來?同學們，在人生的道路上，難免會遇到許多溝溝坎坎，曲曲折折。此時，除了要有信心和勇氣外，還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法。學完這一課，相信大家會有很大的收獲。在此，我真誠地希望大家：在人生的旅途中，能夠“走一步，再走一步”，學會把困難分解成一個個小困難，并且循序漸進，堅持不懈地去克服。你會驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來前途如此美好，世界如此奇妙。(總結(jié)全文，鼓勵學生積極應對人生中的困難。)四、布置課外作業(yè)鼓勵學生與生活對話：聯(lián)系實際，請大家談談自己的“人生經(jīng)驗”。(教師所布置的作業(yè) 應該有價值。備課時。我反復思考什么樣的題目最有效用，經(jīng)反復權(quán)衡，選擇了此題，因為我認為這道題能夠打通學生的閱讀感知和生活經(jīng)驗的通道，學生一定有話要說。事實上的確如此，學生聽與說的積極性都很高。)八年級上冊語文教案人教版 部編版八年級上冊語文教案篇十三知識目標：把握文章脈絡，理解思想內(nèi)容。能力 目標：了解信客的職業(yè)道德和優(yōu)秀品格。情感、態(tài)度、價值觀目標：培養(yǎng)學生誠實守信品質(zhì)，樹立誠信為本的做人理念。了 解信客的職業(yè)道德和優(yōu)秀品格。培養(yǎng)學生誠實守信的品質(zhì)。教學準備多媒體課件一個。歌曲《誠信之歌》。一、創(chuàng)設情境，走近信客三、整體感知，解讀信客積累字詞認識了作者，我們就正式走進《信客》的世界?，F(xiàn)在先請大家快 速閱讀課文并找出文章中你認為需要掌握的字詞。(教師請一位學生板書，其余學生指出 需要重點掌握的字詞。)合 作研討小組合作討論下列四個問題，教師巡 視指導：（1）作者為什么在寫信客之前要先寫老信客”？教師明確：先寫老信客， 意在說明信客的兩個特點：一是路途艱苦一是強調(diào)信客“信”的職業(yè)道德。老信客既用自己的經(jīng)歷給年輕信客以指點，又用自己的教訓警 醒年輕信客，使這些年輕信客迅速成長。（適當時用“老信客的經(jīng)歷”來引導）（2）作者是怎么樣刻畫這位至始至終講求誠信的 信客的？重點寫 了他的哪些事？教師明確：重點寫了兩個：一是謀生者客死他鄉(xiāng)，信客充當代理人。二是遭人誣陷。這些突出說明了信客職業(yè)兇險但卻仁義待人，任勞任怨，寬以待人等優(yōu)秀品質(zhì)。（不求標準答案，學生自由發(fā)揮。）（3）我們從這位信客身上著手，總結(jié) 一下，當一名合格的信客，需要什 么精神？（學生自由發(fā)揮，任勞任怨，恪盡職守，誠信無私，潔身自好，待人寬容，善良厚道均可。）（4）如此優(yōu)秀的，受人愛戴的信客為什么臨終留下遺言，要與不夠誠信，壞了名譽的老信客葬在一起呢？教師明確：因為信客理解老信客，同情他，敬重他，感激他。四、品味佳句，體會風格學生通讀全文，勾畫你認為精彩的語句，簡要說說它的美感。五、延伸拓展以下選做 一題：試寫一段話，作為為信客的墳墓上的文字。假如這位信客榮獲當 年全國勞動模范，請你為信客寫一則頒獎辭。小組合作討論完成，教師巡視指導。七、作業(yè)設計請同學們以“誠實”為話題，寫一篇短文，可以談看法，也可以講故事。八、教學反思（暫略）板書設計信 客――余秋雨信八年級上冊語文教案人教版 部編版八年級上冊語文教案篇十四一、知識儲備點朗讀課文，了解文章內(nèi)容。積累生動優(yōu)美的語言。二、能力培養(yǎng)點品味生動形象，活潑優(yōu)美的語言。培養(yǎng)學生想象能力及對生活的感悟能力。三、情感體驗點培養(yǎng)學生用心體驗生活的情趣，感受生活的豐富多彩。品味生動形象、活潑優(yōu)美的語言。運用自己的生活體驗感受生活的豐富多彩。朗讀法點撥引導法一、導入做一個游戲，請同學們閉上眼睛，靜靜地聆聽周圍的聲音一分鐘，比一比誰聽到的聲音比較多。請同學起來說說剛才聽見了些什么。教師導入課題：雖然剛才教室里很靜，但只要你認真聆聽，或多或少會聽到一些平時不太注意的聲音。作家桂文亞就聽到了雪花飄落的聲音。讓我們一起走進《你一定會聽見的》一探究竟。二、讀聲篇教師配樂朗讀。選擇一段你最喜歡的朗讀給大家聽。問：你認為朗讀應注意哪些方面？問：這段文章感情應如何把握？（在學生的表演朗讀中穿插提問）分男、女聲朗讀。三、品聲篇找出你喜歡的句子，說說你喜歡的理由。問：這篇文章大家還有什么疑問嗎？過渡：作者在課文中提到這樣一種現(xiàn)象，在我們的生活中經(jīng)常存在這樣一類人，他們對于大千世界充耳不聞，視而不見，別人說好，他就跟著點頭，別人批評，他就跟著搖頭，作者將之稱為“木頭人”。（問）在我們同學中是否也存在類似的“木頭人”？既然都不是木頭人，那老師就要來考驗你們：看你們是不是真的是生活的有心人。四、聽聲篇聽力大比拼。發(fā)揮聯(lián)想想象，描繪聲音。五、寫聲篇談談自己在生活中聽到的最美的聲音。聽歌曲《一個真實的故事》。六、結(jié)語生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；生活中不是缺少音樂，而是缺少捕捉音樂的耳朵；生活中不是缺少愛，而是缺少感受愛的心靈。把眼睛叫醒，把耳朵叫醒，把心靈叫醒！笑對生活，做生活的有心人，你一定會聽見的。