【正文】 生吃了”的目的。六、說板書設(shè)計(jì)二氧化碳一、物理性質(zhì)顏色氣味狀態(tài)密度溶解性：無色無味氣態(tài)比空氣大能溶于水二、化學(xué)性質(zhì)不支持燃燒，不燃燒與水發(fā)生反應(yīng)co2+h2o=h2co3與石灰水發(fā)生反應(yīng)co2+ca（oh）2=caco3↓+h2o三、用途：滅火、人工降雨等七、教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要倡導(dǎo)學(xué)生以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不但要“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”，當(dāng)仁不讓的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。但是由于本課時(shí)的內(nèi)容較緊湊，實(shí)驗(yàn)較多，部分后進(jìn)生思維可能會(huì)跟不上，所以，我將通過課后輔導(dǎo)來加深這些同學(xué)對(duì)知識(shí)的消化能力。楊輝三角與二項(xiàng)式系數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思篇十一一、設(shè)計(jì)思路（簡(jiǎn)述）由一則謎語，引入新課展示學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)。師生同歸納化學(xué)反應(yīng)原理自學(xué)指導(dǎo)2師生討論交流歸納出實(shí)驗(yàn)室制取氣體如何選擇發(fā)生裝置和收集裝置。實(shí)驗(yàn)探究（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置）。專題訓(xùn)練課堂小結(jié)綜合訓(xùn)練。二、課后反思對(duì)學(xué)情分析不到位：課的開始復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，沒有充分考慮到由于時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)已經(jīng)不太熟悉，所以在此環(huán)節(jié)時(shí)，耽誤了時(shí)間，在后面教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，就顯得有些倉促，后來想想，如果在備課時(shí)，充分考慮到這方面的因素，后面的教學(xué)就會(huì)很順暢。備課時(shí)沒有注意到細(xì)節(jié)問題在完成自學(xué)指導(dǎo)1時(shí)，實(shí)驗(yàn)室制取co2化學(xué)反應(yīng)原理，即化學(xué)方程式的書寫，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解，如碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)，首先生成氯化鈣和碳酸，然后碳酸不穩(wěn)定分解，最后再歸納出總的化學(xué)方程式，因?yàn)樗彩侵锌贾匾键c(diǎn)。由于前面耽誤了時(shí)間，所以后面在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，時(shí)間不夠充分，給人感覺就是很忙亂的完成了這一環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)本身設(shè)計(jì)就是想讓學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生綜合素質(zhì)能力。本節(jié)教材著眼于生活中的化學(xué)。而教學(xué)中要活學(xué)用教材使知識(shí)源于生活又高于生活，還要避免流于延伸范圍加深難度的誤區(qū)。要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)又能靈活運(yùn)用它們，這就對(duì)問題的情境設(shè)計(jì)提出了較高的要求。設(shè)計(jì)問題時(shí)，要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，求知求實(shí)。探究式教學(xué)是化學(xué)課的主題?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)探究目的，做好實(shí)驗(yàn)是基本要求，用好實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵。利用實(shí)驗(yàn)，層層深入。課堂教學(xué)教程中，有實(shí)物展臺(tái)、課件等可用手段，利用它們是為了提高教與學(xué)的效率，要避免流于形式擺花架子；不用過于追求教學(xué)模式與環(huán)節(jié)，要力爭(zhēng)學(xué)生會(huì)了的不講。本節(jié)課上，對(duì)于學(xué)生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質(zhì)的分析占用時(shí)間太多，應(yīng)在該性質(zhì)的利用上多做設(shè)計(jì)。楊輝三角與二項(xiàng)式系數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思篇十二本課內(nèi)容在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起著比較重要的作用，它是對(duì)三角形的性質(zhì)的呈現(xiàn)，《等腰三角形的性質(zhì)》教學(xué)反思 賈祥川。通過等腰三角形的性質(zhì)反映在一個(gè)三角形中等邊對(duì)等角，等角對(duì)等邊的邊角關(guān)系，并且對(duì)軸對(duì)稱圖形性質(zhì)的直觀反映（三線合一）。并且在以后直角三角形和相似三角形中等腰三角形的性質(zhì)也占有一席之地。通過本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生掌握等腰三角形的性質(zhì)定理3，使學(xué)生會(huì)用等腰三角形的性質(zhì)定理進(jìn)行證明或計(jì)算，逐步滲透幾何證題的基本方法：分析法和綜合法，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。而等腰三角形的性質(zhì)定理是本課的重點(diǎn)，等腰三角形“三線合一”性質(zhì)的運(yùn)用是本課的難點(diǎn)“授人以魚，不如授人以漁”，最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，首先教師應(yīng)創(chuàng)造一種環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從已知的、熟悉的知識(shí)入手，讓學(xué)生自己在某一種環(huán)境下不知不覺中運(yùn)用舊知識(shí)的鑰匙去打開新知識(shí)的大門，進(jìn)入新知識(shí)的領(lǐng)域，從不同角度去分析、解決新問題，發(fā)掘不同層次學(xué)生的不同能力，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的目的，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神。首先我用生活中的圖片引入等腰三角形的基本圖形，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引出學(xué)生探究心理，迅速集中注意力，使其帶著濃厚的興趣開始積極探索思考。從而使學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知的學(xué)習(xí)具有某種“召喚力”,既明確了本節(jié)課的主要內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)來源于生活又適用于生活，緊接著進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。在本章的開始已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形的分類，并且認(rèn)識(shí)了等腰三角形，為了更好地學(xué)好本節(jié)課，讓學(xué)生畫一個(gè)等腰三角形，指出其各部分的名稱，然后讓學(xué)生猜測(cè)等腰三角形除了兩腰相等以外它還具有哪些性質(zhì)？猜想形成不成熟的結(jié)論∠b=∠c，那么，我們?nèi)绾蝸碜C明呢？為學(xué)生提供可探索性的問題，合理的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，創(chuàng)造出良好的問題情境，不斷地引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、探索，使學(xué)生感到自己就像數(shù)學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，證實(shí)結(jié)論。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、科學(xué)的研究方法、實(shí)事求是的態(tài)度,通過引導(dǎo)，學(xué)生容易想到可添加輔助線構(gòu)造全等三角形來加以證明。通過這樣一個(gè)過程既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，也使本節(jié)課的難點(diǎn)得以突破，最后師生共同完成證明過程，定理得證，教學(xué)反思《等腰三角形的性質(zhì)》教學(xué)反思 賈祥川》。從而由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。性質(zhì)得出后再引導(dǎo)學(xué)生觀察。既然△abc≌△acd，那么∠bad、∠cad，bd與cd、ad與bc有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去聯(lián)想，能充分地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得到兩個(gè)定理的內(nèi)容，可以使他們比較好的掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到了事半功倍之效。在整個(gè)教學(xué)過程中，本人利用多種教學(xué)方法，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提出問題，解決問題的途徑，而不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)步入主動(dòng)想學(xué)的習(xí)慣。學(xué)完定理，我出示了一組練習(xí)，集中學(xué)生的注意力，同時(shí)為了突出重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了具有變式性的練習(xí)，通過口答、掄答形式來完成，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。課堂教學(xué)，一是注重引入激發(fā)興趣，二是注重教學(xué)過程，重視方法，三是注重概括總結(jié)，首先我讓學(xué)業(yè)生總結(jié)本節(jié)課你都學(xué)到了哪些知識(shí)哪些解題方法、學(xué)習(xí)方法，然后教師對(duì)肯定學(xué)生的積極性，在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，讓學(xué)生帶著成功感走出課堂。作業(yè)必做題面向全體學(xué)生，注重基本知識(shí)的鞏固，選做題面向?qū)W有余力的同學(xué)，培養(yǎng)他們產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的長(zhǎng)久愿望?？傊谡麄€(gè)教學(xué)過程中，我遵循著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則，在課上的每個(gè)環(huán)節(jié)中通過各種媒體，各種手段，始終注重興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們?cè)谳p松愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)。總之，在本節(jié)教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，致力啟用學(xué)生已掌握的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂的活動(dòng)中，在整個(gè)教學(xué)過程中我以啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生潛力，讓他們展開聯(lián)想的思維，培養(yǎng)其能力為主旨而發(fā)展的。幾點(diǎn)反思：對(duì)教材的處理上我作了很大的調(diào)整，比如畫一個(gè)等腰三角形，采用了老教材的處理方法；在教學(xué)等腰三角形的性質(zhì)二時(shí)，淡化了老教材疊合法的說理過程，為了突破難點(diǎn)把一個(gè)問題分成三個(gè)知識(shí)點(diǎn)來學(xué)降低難度，幾何畫板的演示使學(xué)生能正確辨析等腰三角形的性質(zhì)二，達(dá)到了事半功倍之效。在學(xué)生畫等腰三角形是否讓學(xué)生留一點(diǎn)時(shí)間討論交流？對(duì)猜測(cè)是否有更多的交流？學(xué)生的小結(jié)是否先讓他們交流后再說？或許學(xué)生會(huì)有更多的體會(huì)？是否得歸納一下研究一個(gè)圖形的基本方法應(yīng)從圖形的角、邊幾個(gè)元素著手，養(yǎng)成學(xué)習(xí)幾何的基本方法，方便以后的學(xué)習(xí)。令人遺憾的是本節(jié)課新教材安排一課時(shí)完成，內(nèi)容太多，性質(zhì)的應(yīng)用只能放在第二課時(shí)完成，教材的編寫是否得考慮學(xué)生的實(shí)際情況？教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，吹盡黃沙始現(xiàn)金，我們只有以“沒有最好，力求更好”來不斷改進(jìn)我們的教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的與時(shí)俱進(jìn)。楊輝三角與二項(xiàng)式系數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思篇十三本節(jié)課主要是讓學(xué)生了解等腰三角形的概念，掌握等腰三角形的性質(zhì)，以及運(yùn)用等腰三角形的概念及性質(zhì)解決相關(guān)問題。在教學(xué)方面，主要按以下步驟進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果比較好。一、教學(xué)建議課前先復(fù)習(xí)等腰三角形的概念，等腰三角形各部分的名稱。這樣做對(duì)后面學(xué)習(xí)等腰三角形性質(zhì)的時(shí)候，才能使學(xué)生非常容易的知道：哪個(gè)角是底角，哪個(gè)角是頂角，哪條邊是底邊，能使教師的教學(xué)做到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)的時(shí)候，一定要使學(xué)生自己剪出等腰三角形，自己來折貼，通過分組討論，從而得出等腰三角形的2條性質(zhì)。這樣做培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，團(tuán)結(jié)合作的能力，以及探究的能力，動(dòng)口的能力。這樣的課堂比單純教師說出來的效果要好很多，也使學(xué)生對(duì)等腰三角形性質(zhì)的掌握更深刻得多。另外，在得出等腰三角形的2條性質(zhì)以后，還要問學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)語言來表示，這樣才能使學(xué)生在做題時(shí)，書寫格式更流暢。在做練習(xí)時(shí)，對(duì)比較簡(jiǎn)單的題目，就讓學(xué)生先做，然后老師點(diǎn)評(píng)；對(duì)比較難的題目，教師和學(xué)生先一起來分析解題思路，再讓學(xué)生做，或者先讓學(xué)生討論，再讓學(xué)生上來板書，然后教師點(diǎn)評(píng)。這樣做的目的，是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從而使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。二、教學(xué)反思，在練習(xí)題與例題的編排上打破常規(guī)，讓學(xué)生學(xué)生自己來折貼剪出等腰三角形，通過質(zhì)疑—猜想—類比—探索—?dú)w納—總結(jié)出等腰三角形的2條性質(zhì)，再讓學(xué)生用等腰三角形的2條性質(zhì)來解決不同類型的題目，適時(shí)地參透了類比的數(shù)學(xué)思想，并深刻地體現(xiàn)了新教材的課改理念。，教師給學(xué)生留下了很大的思維空間，通過自己的親自操作，運(yùn)用探索發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生積極參與自主探究，合作交流，把主體地位返還給學(xué)生。無論是等腰三角形性質(zhì)的推導(dǎo)，還是等腰三角形性質(zhì)的應(yīng)用，都是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己完成的，教師這樣做，重視了知識(shí)的形成過程，在應(yīng)用中又開拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生的發(fā)散思維與應(yīng)用技巧得到了鍛煉。