【正文】 錯誤，充分利用教學(xué)中生成的這些資源，讓學(xué)生在不同意見的交流、辯論和分析中認(rèn)識到錯誤，自覺地訂正錯誤。如在寫豎式時學(xué)生可能會把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對齊，可能會把除數(shù)和商的位置寫反了等，教學(xué)時可把這些現(xiàn)象進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行判斷和分析，在互相幫助中，達(dá)到糾正錯誤，鞏固新知的目的。數(shù)學(xué)教學(xué)中從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，感受教學(xué)在日常生活中的作用，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，自覺地關(guān)注身邊的生活現(xiàn)象，充分地感知其中蘊含的數(shù)學(xué)信息，對收集到的各種教據(jù)進(jìn)行合理的加工和提煉，從而發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，并加以綜合運用。在數(shù)學(xué)中，有目的地啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的策略和方式進(jìn)行探索和解答，使學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)的價值，體驗到解決問題的樂趣，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅情感?？傊诮虒W(xué)中還要注意運用好教學(xué)評價這一手段，讓學(xué)生在互動中進(jìn)一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實質(zhì)，進(jìn)一步鞏固和掌握好所學(xué)知識。有余數(shù)的除法教學(xué)反思一等獎篇九《有余數(shù)的除法》選自人教版二年級下冊第六單元第二課時的知識，《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思。本著教材是知識的載體這一原則，在充分把握教材知識點的前提下，我靈活處理教材內(nèi)容，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程，本節(jié)課的教學(xué)遵循“實踐——認(rèn)識——再實踐”的認(rèn)識規(guī)律，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生充分參與到整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在實踐中感悟，在體驗中建構(gòu)。生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。因此在教學(xué)中我注重聯(lián)系生活實際，積極尋找身邊的數(shù)學(xué)，把教學(xué)歸樸于實踐，歸樸于生活，所以導(dǎo)入的時候，我拿出了7根棒棒糖，讓同學(xué)們幫助我將這些糖分給同學(xué)們，每個同學(xué)分三根?？纯茨芊謳赘＿@樣學(xué)生就運用了上節(jié)課學(xué)到的知識，輕松解決了問題。這樣的導(dǎo)入不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得輕松，而且能較好的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性，很自然的引出新課。我們將要繼續(xù)學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》。導(dǎo)入新課后，我將所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容放手給了孩子，如果源于生活的導(dǎo)入是本課的亮點化，那下面的學(xué)習(xí)新課的過程更是本課的另一個亮點。我結(jié)合學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)了“動手?jǐn)[一擺”這一學(xué)生喜聞樂見的情境。讓學(xué)生在情境中感知、體驗新知。因為每個小組的同學(xué)用的小棒的根數(shù)都是不一樣的，所以擺出的結(jié)果，列出的算式也是不一樣的，這樣的設(shè)計是為了更好的發(fā)揮接下去的組研和升研，教學(xué)反思《《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思》。當(dāng)自學(xué)結(jié)束后，就是我對教材深挖重組。我認(rèn)為“有余數(shù)的除法”這一知識點的教學(xué)包括兩個層面的教學(xué)。第一層次，利用平均分概念，讓學(xué)生在分實物的過程中理解什么是有余數(shù)的除法，并根據(jù)這一過程整理表格，發(fā)現(xiàn)算式的共同點。這里的商和余數(shù)都是通過分得到的，而不是計算出來的，第二層次，與第一層次不同，學(xué)生在整理的過程中，就會發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，在通過論證得出余數(shù)小于除數(shù)的概念。所以我讓同學(xué)們以小組單位進(jìn)行整理，小組長將結(jié)果統(tǒng)計在指定的表格中，然后通過整理的過程，發(fā)現(xiàn)算式的相同點和不同點，然后提出疑問。進(jìn)而順利進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)流程，深入探究有余數(shù)的除法。我將同學(xué)們提出的問題進(jìn)行了篩選，然后提出了有針對性的兩個問題。并充分發(fā)揮同學(xué)們的自主能力，我讓同學(xué)們自由選擇一個問題進(jìn)行探究。經(jīng)過學(xué)生的討論、舉例、論證，老師的巡視、點拔。學(xué)生共同得出一個結(jié)論余數(shù)比除數(shù)小。讓學(xué)生明白是因為不夠分，所以這些小棒不能正好分完，這個剩下的“1”就叫余數(shù)。如此建立余數(shù)概念，不僅準(zhǔn)確，而且學(xué)生印象深刻。使學(xué)生再次明白只有分到不能再分時所剩下的那個數(shù)，才是余數(shù)。學(xué)習(xí)到尾聲的時候，隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，學(xué)生成就感也油然而生。因為整節(jié)課從導(dǎo)入到例題的整理，發(fā)現(xiàn)新知余數(shù)比除數(shù)小。都是在同學(xué)們實踐基礎(chǔ)上，通過討論、交流、論證得出的，在這個過程中，我也完成了對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。并設(shè)計了一些課堂檢測。來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。整體學(xué)習(xí)過程比較順暢。是按我課前預(yù)設(shè)而來。亮點也很多，但仍然存在不足。一：教師教學(xué)機智不夠，在導(dǎo)入時，我讓學(xué)生分將七根棒棒糖，每三個分給一同學(xué)，看看能分幾人，學(xué)生列的算式是7 247。 3=2﹍﹍1，而我做在課件的算式卻是7 247。 2=3﹍﹍1，當(dāng)時我說了一句老師打錯了。過后，我進(jìn)行了反思，如果此時我能讓學(xué)生根據(jù)這個算式。在來動手分一分，不更能體現(xiàn)有余數(shù)除法的意義嗎？教師的課堂教學(xué)機智對于學(xué)生何其重要，它不僅能機智靈活地處理各種偶發(fā)事件，開發(fā)學(xué)生的潛能，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率和效果。二：留給學(xué)生交流討論的時間太過倉促。初入探究和深入探究這兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的小組自主交流中，思維敏捷，表里能力好的優(yōu)生能充分的進(jìn)行交流，但那些學(xué)困生就沒有更好的發(fā)揮出來。如果這塊的時間在稍微長一點，學(xué)困生就能在小組長的幫助下。老師的引導(dǎo)下闡述出自己的想法，充分的發(fā)揮“四研”互助式教學(xué)的作用了。