【正文】 曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵稍唬骸癬_____________?！保赡耸季蛯W(xué)）魯肅大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！（三）齊讀課文，根據(jù)提示，嘗試背誦。提示：初，權(quán)謂____曰：“卿今____掌事，不可不學(xué)！”蒙_____軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤______卿治經(jīng)為____邪！但當(dāng)_____，見___耳。卿言___，___若孤？孤常___，自以為____?！泵赡薩__。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者_(dá)____，非復(fù)_____！”蒙曰：“______，即更刮目相待，大兄________！”肅遂拜___，____而別。三、大膽想象，深入探究“刮目相待”后，請結(jié)合文章最后一句，想象魯肅有何表情、動作、語言？這說明了什么？四、課堂小結(jié)，暢談感受請用“傷仲永，我悟到蒙，我懂得?！钡木涫?，談?wù)剬W(xué)習(xí)了《傷仲永》和《孫權(quán)勸學(xué)》的感受。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計全國一等獎篇十八《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個部分，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”文章主要通過對話的方式，表現(xiàn)人物，推進(jìn)故事對話言簡義豐，生動傳神，富于情味人物寥寥數(shù)語，就表現(xiàn)出各自說話時的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上，亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”，學(xué)習(xí)的過程略去，學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運(yùn)用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣。【教學(xué)創(chuàng)意】趣學(xué)文言故事。【教學(xué)目標(biāo)】知識與技能：（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會文章給人的啟示。（2）了解作者、作品及相關(guān)資料。（3）通過學(xué)生自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。（4）對比閱讀，比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。過程和方法：自主、參與、合作、探究。情感、態(tài)度和價值觀：理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】（1）學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。（3）理解文章的內(nèi)容和主旨?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。【教學(xué)方法】朗讀法、表演法、比較閱讀法、合作探究法。（一）導(dǎo)入學(xué)生回答創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂氛圍。（二）作者介紹司馬光，字君實，北宋政治家、史學(xué)家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公?！秾O權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。（三）讀準(zhǔn)字音，讀出停頓老師范讀或播放錄音。學(xué)生聽讀，注意字音，標(biāo)出節(jié)奏，停頓，注意體會語氣。學(xué)生用心體會。（四）讀懂文意，讀出語氣,并標(biāo)出重點(diǎn)字的拼音。,一字多音,古今異義的字或句子。加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶。（五）品析課文1．出示重點(diǎn)句段。（六）感悟反思：學(xué)了課文，你從孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)中明白了什么道理或得到哪些啟示？魯肅為什么要與呂蒙“結(jié)友”，結(jié)尾這一筆有什么作用？（七）拓展與延伸：有兩則成語出自本文，你能找出來，并造句嗎？《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》在內(nèi)容和寫法上有何異同？從內(nèi)容上看，兩篇文章都與學(xué)習(xí)有關(guān)，但正好一正一反，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙是中年好學(xué)，學(xué)有所成；仲永是少年不學(xué)，一事無成。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計全國一等獎篇十九（一）說教材?！秾O權(quán)勸學(xué)》是人教版新課標(biāo)語文七年級下冊第三單元的一篇課文，講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價值。（二）說教學(xué)設(shè)想。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教？本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針。讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣；讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力；讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力；讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、演課本劇等，對文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。（三）說教學(xué)目標(biāo)。我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：知識與技能目標(biāo)：了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運(yùn)用文中的成語。弄清文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。過程與方法目標(biāo)：朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達(dá)到知識互補(bǔ)和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見，不斷追求進(jìn)步，努力讀書學(xué)習(xí)的精神（四）說教學(xué)方法精心制作ppt課件，讓多媒體輔助教學(xué)。（五）說教學(xué)過程。見教學(xué)設(shè)計。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計全國一等獎篇二十要求：讀通讀順讀懂方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難二、積累要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。（以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）以下詞需要強(qiáng)調(diào)：實詞：謂當(dāng)涂涉獵見就過虛詞：以豈但若乃及即更何遂人稱：卿孤孰古今異義：博士往事語氣詞：邪耳乎成語：吳下阿蒙刮目相待三、品析文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：三個人物證蒙學(xué)穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅簡析三個人物（孫權(quán)、魯肅、蒙母）對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用。孫權(quán)：孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，勸他讀書，對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因為有孫權(quán)的善于勸說，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成。三句話語見形象要求：體會文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理。方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象。簡析：（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，但又說得語重心長，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，讀來讓人感動孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴(yán)格要求，又殷切期望；既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心；不失人主身份。（3）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄，這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。三次態(tài)度現(xiàn)性格：（1）蒙辭以軍中多務(wù)用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷。（2）蒙乃始就學(xué)在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”小結(jié)：呂蒙的三次態(tài)度的作用：三種語氣傳態(tài)度人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格四、誦讀要求：讀熟、讀美能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。為了備好這節(jié)課，我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書，還積極了解所要授課班級的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計教學(xué)過程。這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文，詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)文言文的教學(xué)需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué)，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學(xué)流程如下：導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)自主質(zhì)疑，讀懂文意品讀語言，分析人物誦讀課文，反思領(lǐng)悟。反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。成功之處：檢查預(yù)習(xí)情況包括對作者等有關(guān)文學(xué)常識的了解，難字的讀寫，落實基礎(chǔ)；“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時間學(xué)生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標(biāo)上記號，我注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書、互譯。不足之處：在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔(dān)心會不會有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點(diǎn)，學(xué)生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯，教師反復(fù)講解，耗費(fèi)時間，可以說是課堂的教學(xué)語言不夠簡潔。由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味語言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，上得不夠從容?？倱?dān)心時間不夠，來不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學(xué)生“品”的時間不夠，所以學(xué)生對于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。受益之處：我對于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：授課時教師要滿懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學(xué)生在活動中完成，集中訓(xùn)練，落實知識點(diǎn)。不管文言文的篇幅長短，都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn)，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點(diǎn)。