【正文】 書虞。（大笑）師：（笑），大家叫我虞老師。我們可以用他的行當加上姓來稱呼他。檢查自學情況，落實字詞：勻勻實實 蘸漿師：課文我們都預習過了，都讀過五遍以上了？的確，課前把 課文讀通讀順了，特別重要。課文中有兩個詞特別難讀。出示：勻勻實實 蘸漿師：第一詞誰能讀？師：什么意思？生：既均勻又厚實。師：第二個誰來讀？師：讀得非常準。師：平時你用什么去蘸過什么？生：我用面包蘸過番茄醬?！瓗煟赫海谏钪泻苤匾覀円阉涀?。拿起手書空。師：請在作業(yè)紙上認認真真寫兩個。 刷子李在刷墻的行當上——技藝非凡（板書）師：刷子李在粉刷這個行當上非常內行，手上有絕活，那個自然段告訴我們？ 生快速瀏覽。自學第一自然段生：第一自然段。讀“……如同升天一般美。”大屏幕出示第一自然段。師：自個兒讀。師：再讀，邊讀邊找哪個詞體現了刷子李技藝非凡？（板書：技藝非凡）師：你能不能用你的朗讀告訴大家你找到的詞？自練。學生交流匯報。生：“……如同升天一般美?！睅煟海ò鍟喝缤删常煟赫l來讀第二句。師：跟“黑”較上了勁。齊讀。師：干粉刷匠的身上沒有白點，難不難？師：你見過的粉刷匠干完活是怎樣的？生：渾身上下都有白點。（出示照片）師：虞老師以前干過粉刷這一行，看，衣服、褲子上都是白點，連臉上都是呢。（哈哈……）師：用一個詞來概括刷子李——生：黑衣無瑕。（板書：黑衣無瑕）師：這只是個傳說?！岸牉樘?，眼見為實”。我們跟著曹小三去看看他是不是真的技藝非凡。學習小三跟隨師傅第一次去干活的部分（4——11自然段）師：哪個自然段是寫刷子李刷墻的情景？生：第5自然段。師：找一找哪些句子寫出了刷子李的技藝非凡？生：“……勻勻實實一道白……”生：“啪啪聲里……”生：“只見師傅的手臂悠然擺來……”師：這三個句子體現了刷子李刷墻的非凡技藝，請你選擇你最想讀的句子，認真地讀，反復地讀，等會比一比用朗讀體現刷子李的高超技藝。生練讀。師：誰選擇第一句，讀給大家聽。師：讀得非常的流利，美中不足的是有一個非常重要的詞，你沒有把它強調出來。師：哪個詞？生：勻勻實實。師：來，在這個詞的下面做好記號。師：你能再讀一遍，把“勻勻實實”讀好。師：還得強調兩個詞。哪兩個？好，你們非常會讀課文。好，準備。生齊讀。師：難怪，坐在這樣的屋子里，有升天的感覺。師：好，誰來讀第二句。師：你很有朗讀的天賦。有一個詞讀得太好了。生：悠然。師：做上記號。要讀得柔一點，緩一點，悠一點，誰來讀？師：他有一個字讀得特別好？哪個？生：“啪”。師：“啪”這個詞要讀得清脆，要不然自相矛盾了。師：好，齊讀。師：能夠把刷墻這樣普通的活做得如此悠然，如此瀟灑的，恐怕只有刷子李一人，恐怕是“前無古人，后無老者”了，尤其要讀好。齊讀。師：誰選擇第三句。生讀。師：該強調哪個詞？生：天衣無縫。師：什么是“天衣”？師：天衣唯有天上有，人間何處覓天衣。因此，“天衣無縫”要強調。誰來讀這一句？生讀。師：你來幫老師推薦一位。師：好，大家像她一樣齊讀。師：太了不起了。能把墻刷的天衣無縫！讀到這里，你們還覺得刷子李僅僅是一個粉刷匠嗎？在我們的眼中刷子李已經是一個風度翩翩的藝術家了，那么在你眼中，刷子李是什么家？生：是音樂家。師：那你選擇一個句子，讀出音樂家的神韻。生讀。師：像不像音樂家？師：在你的眼中，刷子李成什么家了？生：美術家。師：那你讀出美術家的瀟灑自如?！瓗煟耗銈兛矗藭r的刷子李在同學們眼中已經成為一個風度翩翩的藝術家，讓我們用“好一個刷子李開頭”，讀出刷子李的高超技藝。要作修改嗎？生齊讀。師：你現在信了嗎？擦去問號。再齊讀第一自然段“他要是給您……”讀得肯定一點了。因為這是現實了，不是傳說。師：但他的徒弟小三最關心的是“刷子李身上到底有是否黑衣無瑕？”（快速瀏覽6——9自然段）出示“每一面墻刷完，他都搜索一遍……”哪個詞表示他出乎意料？生：居然。齊讀。師：此時，他一定對他的師傅佩服得五體投地。出示“?！睅煟赫f起“出乎意料”，還有幾個句子，找出來。出示“出現一個白點，黃豆大小?！背鍪尽鞍?？”師：還有一個句子呢？指名讀，“……奇了！”完成“一波三折”圖。師：這就是曹小三心中的一波三折，這就是這個故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表達出來，那這個“一波三折”會更精彩，會更豐滿。選擇一個“出乎意料”在練習紙上寫一寫。完成練習紙中的作業(yè)。請選擇一題，用幾句話寫出小三的心理活動：（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：（2）當小三在師傅褲子發(fā)現一個黃豆大小的白點時，心想：（3）當小三明白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：在小三向刷子李學藝的過程，你明白了什么？（1）為什么要精益求精？（2）資料拓展出示對聯：（上聯）如同仙境，刷板顯功底（下聯）黑衣無瑕，絕活傳真諦（橫批）俗世奇人三、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料。教學設計：《刷子李》是五年級的一篇略讀課文，虞大明老師是這樣預設教學過程的：一、 揭示課題，自主質疑 從馮驥才《俗世奇人》引出“奇人”繼而引出“刷子李”。 解題：你們能從課題中明白這個人的哪些信息？ 師生對話，引導學生質疑。二、 自主研讀，感受神奇 認讀難點詞語。 瀏覽課文，劃找句子，感受刷子李的神奇之處。（用簡潔的語言進行旁注） 交流刷子李的“神奇”之處；師呈現“粉刷匠”照片，相機點撥引領。 呈現重點句子，自讀自悟，類比想象，強化感悟：刷子李已經不是一個普普通通的粉刷匠，而是一個才華橫溢的藝術家了。自由讀句子，你覺得刷子李仿佛成了什么？為什么？三、 回應開頭，問題解決 著眼五個重點句，歸納：小說從哪三個方面刻畫了刷子李的神奇？ 課件補充呈現馮驥才對刷子李神奇之處的精辟闡述，對比加深印象。 回應問題：現在你們知道為什么稱他為刷子李了嗎？（師小結） 順勢拓展：在民間，有這樣的綽號的人很多，能舉舉例子嗎？四、 揣摩心理，感受“一波三折” 思考：讀了這篇小說，覺得哪幾個自然段描寫特別具有吸引力，經常會出乎你們的意料？（生瀏覽相關段落，劃找體現曹小三“出乎意料”的句子。） 生自讀自悟，試畫曹小三的心理圖示。（交流） 師小結：這就是曹小三內心世界的一波三折！有了這個一波三折，這篇小說會更加好看。 生根據心理圖示，自由選擇一個“出乎意料“，寫出曹小三的心中所想。 匯報交流。五、 聚焦結構，再次感受“一波三折” 思考：這篇小說還有一個“一波三折”，能發(fā)現嗎？ 師呈現小說分段結果，引導學生發(fā)現小說布局謀篇上的一波三折。六、 挖掘結尾，升華情感 生自由表述這篇小說中感悟到了什么。 課件呈現馮驥才《俗世奇人》中的一段話，加深學生的感悟。 呈現對聯和《俗世奇人》簡介，激發(fā)學生課外閱讀的動力。板書設計規(guī)矩奇刷子李——奇人 動作奇效果奇 課前談話——繞口令比賽，“《俗世奇人》述說俗世不俗之人”，緊扣課文內容，又激發(fā)了學生的學習興趣與激情。 抓住難點詞語認讀指導，簡約又不失重點。 重點句子的自讀自悟，類比想象，說話練習，使學生真切感悟到“刷子李”已經不是一個粉刷匠了，而是一個才華橫溢的藝術家了?！八⒆永睢钡纳衿娴玫絻然?。 心理圖示的設計，更是巧妙出奇。曹小三的心中所想，心理變化過程不單單讓學生用語言來表述，而是通過直觀形象的圖示，教師先出示牛！??？！真牛！然后讓學生試畫，學生在充分領會曹小三心理的情況下，補好了心理圖示。然后通過交流完善，完成圖示如下： 使用作者的一些材料以及最后對聯的呈現，更加激發(fā)了學生課外閱讀的興趣和動力。對聯是虞老師自己根據課文內容寫的，上聯：天衣無縫刷子見功底，下聯：黑衣無瑕絕活寫傳奇，橫批：俗世奇人。對虞老師的素質和文字功底表示欽佩。整個教學過程大氣，機智幽默，課堂掌控見招拆招，應對自如。