【正文】 你們想不想到底誰的答案是正確的呢？這個問題直接指向了學(xué)生的認知盲點，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，從故事形式導(dǎo)入激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，主動參與到學(xué)習(xí)中來，進入到教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。第二個環(huán)節(jié)：合作探究在本環(huán)節(jié)中設(shè)計了一組摸球的游戲，共將此環(huán)節(jié)分成2個環(huán)節(jié)來進行，一是讓學(xué)生感知一定與不可能在課前教師為每組的同學(xué)各準備一盒大小個數(shù)相等的球。要求各組的同學(xué)分別進行摸球的游戲。要求摸到紅色球最多一組同學(xué)獲勝。實際上，分發(fā)到各組的盒子中，有四組同學(xué)袋內(nèi)的球全是紅色，而有一組同學(xué)袋內(nèi)的球全是黃色，在同學(xué)們高興的游戲，到失敗的嘆氣，再到對比賽規(guī)則的猜疑中，教師適時點拔，讓學(xué)生打開口袋看一看，在同學(xué)們對如此比賽不平的抗議聲中，教師適時引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)出在全是紅球的袋里任意摸出一個棋子的結(jié)果一定是紅棋子，那其他小組沒有獲勝的原因是在全是黃棋子的袋里不可能摸到紅棋子。在學(xué)生親身實踐，動手操作，用眼觀察，評析結(jié)果的過程中，感知了一定和不可能，隨著教師的適時提問：這樣的游戲公平嗎？怎樣才能使比賽公平呢？將教學(xué)推入本環(huán)節(jié)的第二環(huán)節(jié)，體驗可能。在學(xué)生充分發(fā)表了自己的見解之后，也就是說出在一個袋既要有紅棋子，又要有黃棋子。這樣才公平之后，教師適時引導(dǎo)，這時我們在這樣的袋中任意摸出一個球的結(jié)果會怎樣？點出事件發(fā)生的可能性，可能是白球，可能是黃球。引導(dǎo)學(xué)生自主探索，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的摸球比賽情境，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，獲得愉快的數(shù)學(xué)體驗，并在體驗中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所發(fā)展。第三環(huán)節(jié)練習(xí)鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動的、活潑的和富有個性的過程。本環(huán)節(jié)為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，我設(shè)計了三個層次的練習(xí)：第1類基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生用一定、可能、不可能來描述生活在的事，使學(xué)生感受到現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)散了學(xué)生的思維，尤其是教師即興的口語評價與引導(dǎo)，對整個課堂氣氛，學(xué)習(xí)情感的激發(fā)起了很好的渲染，促進作用。在順利通過基本練習(xí)的基本上，學(xué)生躍躍欲試想突破更加難的綜合題型，這時第2題涂一涂很好地滿足了學(xué)生的求知欲。學(xué)生在涂色的過程中，不僅方法多樣，而且已經(jīng)留意到顏色的數(shù)量對摸的結(jié)果的影響，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)可能性的大小做好了鋪墊。第3題是有關(guān)檢測學(xué)生對可能性知識掌握情況的終極挑戰(zhàn)。這題的設(shè)置主要是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進學(xué)生的發(fā)展。第四環(huán)節(jié)，總結(jié)交流師：這節(jié)課你們有什么收獲?最成功的是什么?通過師生的總結(jié)，突出重點，讓學(xué)生明白到有些事件發(fā)生是確定的，有些是不確定的。并用已有的經(jīng)驗對一些事件的可能性用一定、可能、不可能作出判斷。更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感到生活中處處有數(shù)學(xué)。我的板書包括課題、一定、不可能、可能重點突出，很好地體現(xiàn)了知識性和簡潔性?？赡苄?。一定不可能可能。（確定）（確定）（不確定）。以上是我對可能一課的分析和教學(xué)設(shè)想，我認為整個教學(xué)設(shè)計有以下特點。教學(xué)過程是以學(xué)生為主體的滲透數(shù)學(xué)模型思想的探究型學(xué)習(xí)過程，并將學(xué)生的聽、看、想、講、做、動靜等要素有機結(jié)合。全課充分為學(xué)生搭建了交流展示的平臺，真正做到了讓學(xué)生做中學(xué)，玩中學(xué)的快樂教育。當然課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，學(xué)生的情況又各不相同，所以在具體的實踐教學(xué)過程中我會因勢利導(dǎo)、隨機應(yīng)變，使課堂教學(xué)效果達到預(yù)設(shè)與生成共精彩！我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教案篇十五體積單位間的進率(1)。教學(xué)內(nèi)容：p19例12和“練一練”，練習(xí)四第914題。教學(xué)目標：=1000立方厘米，1立方米=1000立方分米的推導(dǎo)。過程，明白相鄰的兩個體積單位間的進率是1000的道理，會正確運用體積單位間的進率進行名數(shù)的變換。，記憶并區(qū)分長度單位、面積單位和體積單位，掌。握它們相鄰兩個單位間的進率。教學(xué)重點：根據(jù)進率進行相鄰體積單位的換算。教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生的合理推理能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。課前準備：棱長為1分米的正方體以及棱長為10厘米的正方體掛圖。課時安排：1課時。教學(xué)過程。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。：(1)常用的長度單位有哪些?相鄰的兩個長度單位間的進率是多少?(2)常用的面積單位有哪些?相鄰的兩個面積單位間的進率是多少?(3)常用的體積單位有哪些?相鄰的兩個體積單位間的進率是多少?：你能猜出相鄰體積單位間的進率是多少嗎?二、自主探索，驗證猜測。(1)掛圖出示棱長為1分米的正方體以及棱長為10厘米的正方體。(2)這兩個正方體的體積是否相等?你是怎樣想的?(3)用圖中給出的數(shù)據(jù)分別計算它們的體積。學(xué)生分別算一算，然后在班內(nèi)交流。(4)根據(jù)它們的體積相等，可以得出怎樣的結(jié)論?(5)誰來說一說：為什么1立方分米=1000立方厘米?，你能推算出1立方米等于多少立方分米嗎?學(xué)生小組討論，班內(nèi)交流。：你能說每相鄰兩個體積單位間的進率是多少?=1000毫升呢?三、鞏固深化。學(xué)生獨立完成。班內(nèi)交流你是怎樣想的?。學(xué)生獨立完成表格，班內(nèi)交流。學(xué)生獨立完成，班內(nèi)交流你是怎樣想的?。學(xué)生讀題，思考：兩個容器各能盛水多少毫升是求什么?也就是兩個長方體的什么?獨立完成，說是怎樣想的。四、課堂總結(jié)。五、課堂作業(yè)。練習(xí)四第14題。教學(xué)反思。人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教案篇十六教學(xué)目標：，理清豎式計算的方法，會進行簡單的估算，幫助學(xué)生建立完整的知識體系。，分層次檢驗學(xué)生知識掌握情況，在練習(xí)中及時查漏補缺。，體會時刻與經(jīng)過時間的區(qū)別和聯(lián)系，提高學(xué)生解決問題的能力。教學(xué)過程：回顧。同學(xué)們，第二單元我們都學(xué)習(xí)了哪些知識呢？請你結(jié)合下面的提綱，回憶一下吧？（口算）。師：我們一起學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減法的口算，你還記得方法嗎？生1：在口算的時候可以把幾百幾十看作幾十幾個一。生2：在做兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算時，可以拆成簡單的口算題。、減幾百幾十（筆算）。師：那筆算方法是什么呢？生：筆算時要注意數(shù)位對齊，從個位算起。在計算加法時每一位滿十向前一位進一，在計算減法不夠減時要向前一位退一。師：我們還一起認識了估算，你有哪些想法呢？生1：在解決問題時，有時候不一定非得需要準確數(shù)，知道約數(shù)就可以了。生2：估算的時候要注意找這個數(shù)的近似數(shù)。生3：在估算時，不是一定要用四舍五入，而是要根據(jù)實際問題，具體分析。設(shè)計意圖：通過教師提問引起學(xué)生回憶，師生一起總結(jié)計算方法以及估算的方法，建立完整的知識體系。410＋250＝970－480＝340＋370＝360＋240＝。，再連一連。這三位同學(xué)應(yīng)該上哪輛車呢？設(shè)計意圖：在基礎(chǔ)練習(xí)中回憶起加減法的計算方法以及注意事項。？。設(shè)計意圖：通過練習(xí)，幫助學(xué)生理清豎式計算的主要事項，會分析解決問題，減少出錯率。，媽媽今年36歲。當媽媽50歲時，你多大。，電飯煲187元，媽媽有400元，買這兩件商品夠嗎？設(shè)計意圖：通過不同的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)過的知識解決實際生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教案篇十七教學(xué)目標：通過猜測和簡單實驗，使學(xué)生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情則是不確定的，初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述生活中發(fā)生的可能性。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和合作學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在活動過程中懂得數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活中從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重難點：理解事物發(fā)生的可能性。教具準備：每組準備一個盒子，黃色和白色的乒乓球若干個。教學(xué)過程：一游戲激趣，導(dǎo)入新知。(評析。通過游戲來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入新知識的學(xué)習(xí)。)。二、合作學(xué)習(xí)，探究新知。摸球活動。小組摸球。有什么辦法讓它變成可能呢?[學(xué)生想辦法]看來事情有時是在發(fā)生變化的，有時不可能的事情會變成可能。(評析：小組合作學(xué)習(xí)來探討可能發(fā)生的情況。)。六個例子。師：我們剛才通過猜一猜，摸一摸用“一定”“可能”不可能來描述游戲中的情況，其實，在我們生活中同樣有些事情是一定發(fā)生的，有些事情是可能發(fā)生的，老師這有生活中的六個例子，我們來判斷一下[小組討論]說明理由。三、動手操作。師：看來我們都能解決不少的問題，不過我們只是說一說?！犊赡苄浴肥且还?jié)實踐活動課。現(xiàn)代教學(xué)理論認為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想方法，同時，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。尤其在千變?nèi)f化的世間事中，這是數(shù)學(xué)一個分支概率論要研究的問題。本課就是讓學(xué)生感受最基礎(chǔ)的知識可能性?！犊赡苄浴愤@一節(jié)課，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，說出一些與所學(xué)知識有聯(lián)系的現(xiàn)實情境，再讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會事情發(fā)生的不確定性與確定性。數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。這節(jié)課一開始，設(shè)計了一個紅乒乓球和一個白乒乓球放入黑袋子里，讓你摸一摸，它們的可能性相等這一場景引出課題展開教學(xué)，通過學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，主動參加摸撲克牌活動，學(xué)生感受可能性發(fā)生的機率。因為當學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實際越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對可能性有了初步感受，而且能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。反思：在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不夠，得出的結(jié)論沒有很好的讓學(xué)生說出來，而是教師說的多。改善：應(yīng)該開門見山直接從情景圖導(dǎo)入，為后面的教學(xué)活動爭取時間。教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。