【正文】 慮：讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學(xué)生帶著明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動的。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！”讀有所獲：一節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么？就是因為缺乏指導(dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個性體驗。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒有訓(xùn)練，學(xué)生的語感從哪里來呢？因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個字甚至一處標點著手，扎扎實實地進行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進行點撥，學(xué)生進行比較。這樣學(xué)生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受再去朗讀課文，我想效果會更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進步。讀有所感：學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實的感受。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細鉆研的地方。另外，我在本堂課中沒能順利的完成教學(xué)任務(wù)，其實在出示生字詞時，學(xué)生讀得沒有我預(yù)料的好，還有不少生字詞不會念，我就有點悶了，所以我放慢了我的教學(xué)進度。當(dāng)然沒有駕馭得更好，還是說明我缺乏教學(xué)機智，希望自己更能認真鉆研教材，鉆研學(xué)生，細致備課，以不變應(yīng)萬變！《黃河的主人》教案 篇九一、教材依據(jù)：《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第八冊的一篇課文。二、教材分析：本文是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文，描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。課文按照人們觀察事物、了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子→細看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結(jié)構(gòu)全文。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。綜觀全文，課文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。三、教學(xué)目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。準確找出最能體現(xiàn)本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。憑借具體的語言文字，領(lǐng)會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。能結(jié)合課文內(nèi)容，激發(fā)挑戰(zhàn)大自然的豪邁氣概。四、教學(xué)重點：本文教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。五、教學(xué)難點：幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系， 憑借具體的語言文字，領(lǐng)會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理是本文教學(xué)的難點。六、教學(xué)準備：黃河的錄像片段；多媒體課件；課前學(xué)生查閱相關(guān)資料。七、教學(xué)過程設(shè)計：(一)談話導(dǎo)入。指一學(xué)生鉛筆盒，我們稱這位同學(xué)是鉛筆盒的——板書：主人什么樣的人被稱作“主人”？今天，我們來認識“黃河的主人”（板書：黃河的）(二)初讀全文。質(zhì)疑：讀了課題你想說點什么？帶著疑問自由朗讀，讀準字音，讀通句子。邊讀邊做批注。檢查生字詞：第一組：滾滾 濁浪排空 驚濤駭浪第二組：艄公 憑著 竹篙 如履平地第三組：漂 系（身系著乘客的安全）交流：你了解到什么？三、品讀感悟：黃河的主人是誰？從哪兒知道的？出示課件：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！薄绑@濤駭浪”什么意思？課文中有這樣的描寫嗎？ 出示課件：“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚?！敝缸x。師：從這句話中你讀到了什么？（指導(dǎo)結(jié)合詞語談，讀出氣勢。）播放錄像：創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生談看到了什么樣的景象，帶著感受再讀。【文章開篇濃墨重彩寫了黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊，所以對開篇的理解至關(guān)重要。由于大多數(shù)學(xué)生沒有見過黃河的景象，所以理解比較空洞，僅僅通過朗讀文本很難想象出黃河的氣勢，嚴重地影響了對課文整體的理解與感悟。在學(xué)生讀過課文，找到重點詞語，卻難以想象黃河氣勢的關(guān)鍵時刻插入黃河的一段錄像，使學(xué)生在形象的畫面、聲音中觸動心靈，豁然開朗，感受深刻，再次朗讀時很容易讀出黃河的氣勢，對文本的理解水到渠成?！繋煟哼@洶涌的黃河，滾滾而來；這猛烈的黃河，奔騰而來；這黃河充滿力量，這黃河勢不可擋，面對這黃河，你心里有什么感覺？真是令人——（膽戰(zhàn)心驚）。過渡：但是，有人不怕，那就是——（黃河上的艄公）再次出示課件：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！薄叭缏钠降亍笔裁匆馑?？圍繞這個詞可以提出什么問題？出示課件：“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著?！绷私膺^渡句及作用，你又想提什么問題？（我為什么提心吊膽？）解決這個問題應(yīng)該怎么辦？（聯(lián)系上下文）學(xué)習(xí)2—5自然段。小聲讀，邊讀邊畫令我提心吊膽的地方。抓住以下重點詞語交流體會：②小 輕 浮 整個 吞沒③感嘆號 數(shù)字 “貼”換成 （人多 危險 驚奇 擔(dān)心）⑤體積小，重量大出示課件：“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著?！睆哪睦锬芸吹紧构某林?？出示課件:“他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。”“專心致志”什么意思？想象：在什么情況下，他小心？他大膽？出示課件：“他專心致志地撐著篙，——，他小心地注視著水勢，——，他大膽地破浪前行?！蹦隳荏w會到什么？【讓學(xué)生想象艄公遇到什么情況小心注視著水勢，遇到什么情況又大膽地破浪前行？接著出示“他專心致志地撐著篙，——，他小心地注視著水勢，——，他大膽地破浪前行。”讓學(xué)生把自己的想象帶入句中，再讀這句話。學(xué)生想象內(nèi)容豐富，朗讀感情真摯，達到了更好的效果?！窟€從哪里看到了他的沉著？（乘客表現(xiàn)：從容—坐在上面很舒服？第一次坐需要足夠的勇氣—側(cè)面烘托是艄公的沉著鎮(zhèn)靜給了乘客安全感）你理解“如履平地”了嗎？你想對艄公說些什么？出示課件：最后一段話，換成第二人稱來讀。為什么說艄公是黃河的主人？他的身上還有什么精神？你想成為什么的主人？（學(xué)習(xí)、生活……）四、總結(jié)學(xué)法：這節(jié)課大家學(xué)會了自己提出問題，解決問題的方法，學(xué)貴有疑，疑則進也。希望大家以后讀書的時候多問幾個為什么。五、布置作業(yè)：給汶川地震災(zāi)區(qū)的同學(xué)寫一封信六、板書設(shè)計： 黃河的主人艄公→ 驚濤駭浪→如履平地【《黃河的主人》教學(xué)反思簡短2022年】相關(guān)推薦文章:2022年檢閱教學(xué)反思簡短 檢閱教學(xué)設(shè)計及反思2022年幼兒園教師教學(xué)教案反思簡短為中華之崛起而讀書 教學(xué)反思 為中華之崛起而讀書教學(xué)反思簡短2022年弟子規(guī)教學(xué)總結(jié)與反思 《弟子規(guī)》教學(xué)反思《只有一個地球》教學(xué)反思簡短4篇