【正文】 讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！标P(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。為什么？就是因為缺乏指導(dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本之上的文字。師：文中哪些語句能反映艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏？請同學(xué)們再讀六到八自然段，在書上做簡要的批注。要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解。通過研讀的過程，逐步學(xué)會如何讀書和思考的方法。有的孩子畫得很大，有的孩子畫得很小。教學(xué)中有個孩子提出，人不能和大自然斗爭，要敬畏自然，我這方面沒有幫他解決，也是非常遺憾的事情。【學(xué)情分析】四年級學(xué)生具有一定的閱讀能力和分析能力，自讀課文基本能體會黃河的磅礴氣勢和羊皮筏子的小、輕，但理解課文語言中所表達的情感以及作者運用的寫作方法存在一定難度。播放課文第一自然段錄音，學(xué)生學(xué)著讀。】三、走近人物，感受智慧站在黃河邊的作者是如此提心吊膽，我想，坐在筏子上的乘客一定嚇得連眼睛都不敢睜開了吧？輕聲讀第6—8自然段，用“——”畫出文中描寫乘客的句子，從中你讀出了什么？用波浪線劃出直接描寫艄公的句子，在你感受深的地方寫上批注?！驹O(shè)計意圖：學(xué)語文學(xué)的不僅是內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)作者的寫作方法，讓學(xué)生寫一寫，使學(xué)生跳出了文本，巧妙地做到了“以讀促寫，讀寫遷移”；而使用投影儀展示寫話成果，既能讓學(xué)生及時互評，又能拓寬學(xué)生寫話的思路。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子和艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。作為一名在語文教學(xué)第一線跌打滾爬了十八年的教壇老兵，以下六個方面的基本理念，是我在新課程實施的背景下，融合教與學(xué)的長期實踐經(jīng)驗，概括提煉的具有濃郁個人風(fēng)格的東西，它們貫穿于我的每一節(jié)課堂教學(xué)。在我的課堂上，不只有老師對同學(xué)的評價，同學(xué)的自評和互評，而且有同學(xué)對老師的評價，這種多元性、多主體的評價，形成了一種強力“思維場”，讓同學(xué)的思維在強力碰撞中迸發(fā)美麗的火花。播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。體會以上兩項之間的聯(lián)系。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發(fā)現(xiàn)、去體會艄公的形象內(nèi)涵。（2）聯(lián)系郭李小學(xué)，準備好電腦。個別朗讀，把你最喜歡讀的或讀得最好的一段讀給同學(xué)們聽，如果一個同學(xué)讀了以后，還有同學(xué)認為自己也喜歡讀這一段或認為自己會讀得更好，那就可以站起來再讀。完成課后的練習(xí)2五、課堂作業(yè)抄寫詞語六、課外作業(yè)熟讀課文在人與外界的各類挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關(guān)資料，準備在下一堂課上交流。（1）師：請你練讀下一個自然段，然后給這一幅畫面配音。（2）指名朗讀評價再指名朗讀（教師可隨機點撥）（3句帶感嘆號的句子重點指導(dǎo)朗讀）教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語來體會感情：那小東西上坐著的竟是人，而且有六個人，黃河的水那么湍急，人就像貼在水面上漂流。（1）組織大家交流討論，合作小組推薦一名代表來匯總小組的意見。重點學(xué)習(xí)最后一個自然段，加深領(lǐng)悟（1）師：同學(xué)們，此時你想對羊皮筏子上的艄公說些什么話？（多媒體出示羊皮筏子上的艄公畫面）（在暢所欲言的基礎(chǔ)上最好能抓住課題闡述）（2）作者是怎么贊頌艄公的呢？多媒體出示：（在原有畫面的基礎(chǔ)上出示）：羊皮筏子上的艄公……成為黃河上的主人。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學(xué)習(xí)的主人，成為生活的主人！同學(xué)們，學(xué)到這兒，老師想起了一句格言（板書：滄海橫流，方顯英雄本色）。”理解這個重點的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。二、羊皮筏子體積之小與其載物之多的對比“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒”，引導(dǎo)學(xué)生從中體會筏子的特點：小、輕。三、旁觀者和當事人的對比看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，看的人已經(jīng)是膽戰(zhàn)心驚了，可是羊皮筏子上的乘客們呢？他們談笑風(fēng)生，那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒有訓(xùn)練，學(xué)生的語感從哪里來呢？因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個字甚至一處標點著手，扎扎實實地進行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊含的情感。另外，我在本堂課中沒能順利的完成教學(xué)任務(wù)，其實在出示生字詞時，學(xué)生讀得沒有我預(yù)料的好，還有不少生字詞不會念，我就有點悶了，所以我放慢了我的教學(xué)進度。綜觀全文，課文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。六、教學(xué)準備：黃河的錄像片段；多媒體課件；課前學(xué)生查閱相關(guān)資料。”指讀。”“如履平地”什么意思？圍繞這個詞可以提出什么問題？出示課件：“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。學(xué)生想象內(nèi)容豐富，朗讀感情真摯，達到了更好的效果。為什么說艄公是黃河的主人？他的身上還有什么精神？你想成為什么的主人？（學(xué)習(xí)、生活……）四、總結(jié)學(xué)法：這節(jié)課大家學(xué)會了自己提出問題，解決問題的方法，學(xué)貴有疑，疑則進也。小聲讀，邊讀邊畫令我提心吊膽的地方。）播放錄像：創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生談看到了什么樣的景象，帶著感受再讀。指一學(xué)生鉛筆盒，我們稱這位同學(xué)是鉛筆盒的——板書：主人什么樣的人被稱作“主人”？今天，我們來認識“黃河的主人”（板書：黃河的）(二)初讀全文。學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。二、教材分析：本文是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文，描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。這樣學(xué)生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。我在教學(xué)時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河萬馬奔騰的氣勢、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。為了讓學(xué)生更深刻地體會這句話，我用語言創(chuàng)設(shè)了情境，波浪滔天時，遇到漩渦時，艄公是怎樣的表現(xiàn)？學(xué)生在一次又一次的引讀中感受到了艄公的沉著、勇敢、機智。并用朗讀展現(xiàn)這種越來越驚訝的層次。為突出重點和突破難點，我細細研究教材，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機——抓住三處對比，引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟，問題就迎刃而解了。同學(xué)們，從黃河的艄公身上你還能想到哪些人？口頭交流一下。①指名朗讀學(xué)生相互評價在指名讀②集體朗讀這段話（愿意贊一贊這位艄公的同學(xué)一起站起來贊一贊）③出示填空題羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。（2）交流中可能學(xué)生會得出如下結(jié)論：（教師還要讓學(xué)生說說是從哪些文字中得出如下結(jié)論的。（必要時教師可以范讀）（3） 師：此時作者的心情你可以用什么詞語來形容？（提心吊膽、擔(dān)驚受怕、十分擔(dān)心、異常震驚、驚恐不已、膽戰(zhàn)心驚……）（4）指導(dǎo)集體有感情的朗讀，去體會作者當時的心情。（3）（多媒體去除配音，只保留畫面。）板書設(shè)計：黃 河 的 主 人 ？ ？艄公羊皮筏子乘客第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，喚起記憶課前板書：黃河的主人師：同學(xué)們，通過上一課的初步學(xué)習(xí)，你了解了些什么？（板書：艄公）（課文介紹了在波濤洶涌的黃河上，一位艄公撐篙駕著羊皮筏子