【正文】 站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉著、機警的形象便油然而生。旁觀者和當事人的對比?？吹竭@六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”?！拔摇钡膿墓倘挥衅湓?，也是人之常情，可對艄公而言卻似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風生，……那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。乘客們何以如此放心，如此安然，這一切都是艄公為他們創(chuàng)造的，是艄公給予他們的保證……讀到此處，學生自然明白作者寫“我”的擔心、乘客的從容，都是為了襯托艄公的沉著。這節(jié)課通過以上四方面的努力，很好的突出了重點，突破了難點，取得了很好的效果。但是我覺得這節(jié)課仍有許多不足之處，比如：讓學生讀書時提出的問題的難易程度把握不好，有的過于簡單，有的過于難；對多媒體資源利用的不夠充分；課堂各個環(huán)節(jié)過度不夠自然；對教材拓展的不寬等?？傊诮窈蟮墓ぷ髦形視e極學習，不斷總結、積累教學中的點滴經驗，干好自己的本質工作，做一名合格的人民教師。第五篇：《黃河的主人》教學反思《黃河的主人》教學反思 反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。新課程非常強調教師的教學反思。按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。一、在教學前進行反思，這種反思能促使教學成為一種自覺的實踐。新課程理論指出，教學過程是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導者、促進者、合作者。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。為達成一定的教學目標，教師要在深入研討課文、全面篩選資料、細致了解學生的前提下，考慮“一種”或“幾種”教學思路，選用恰當的教學方式方法組織教學。在以上思想理念的指引下，我打算這樣設計《黃河的主人》（第二課時）教路：在激起學生閱讀興趣的前提下，引導學生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進行導讀，進而理解全篇的思想內涵和表達特色。在教學過程中，引導學生發(fā)現問題、解決問題，變被動接受為主動理解。教學步驟嘗試各個擊破，然后梳理，引導學生深刻領悟：艄公憑著優(yōu)秀的品質和高超的技術戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，從而成為“黃河的主人”的道理。教學流程：（一）初解中心指導抓住重點詞“如履平地”等對中心句作初步理解。（二）緊扣中心，各個擊破引導學生研讀課文第27自然段，想想：從哪些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏？自主探究。組織討論。（鼓勵從不同角度感悟，隨機指導理解并讀好句子。）（三）梳理知識，深悟中心讀第八自然段第一句話，扣字眼“更”認識作者感情傾向。聯系全文，梳理知識，引發(fā)共鳴。（四）拓展延伸你想對黃河上的艄公說些什么？聯系生活，想想：（人）憑著成為的主人。推薦閱讀《大森林的主人》。簡介故事梗概。資料導閱，深化認識。①歷史上人們對黃河的畏懼；②新中國以來人們對黃河的治理和開發(fā)。升華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的。二、在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。學生的獨特感悟是生命的火花，是教育追求的境界。教學片斷實錄與反思：師：通過各自獨立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚。老師很想領略你們獨特的感悟。請用你最喜歡的方式代表個人或小組匯報發(fā)言吧！生1：我們小組認為，課文描述羊皮筏子的特點就是為了突出中心。羊皮筏子那么小，那么輕，還載人載物，很驚險，這就可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。師：哦！羊皮筏子的驚險突出了艄公的品質和本領！生2：我對文中描寫羊皮筏子的部分也關注了，我想讀讀這個句子，讓大家體會?！皬陌渡线h遠望去，那么小，那么輕……”許多同學不約而同鼓掌稱贊。生3：我也想讀一讀。師：好?。≡敢庾x的同學一齊試試！【鼓勵學生按照自己喜歡的方式說話、讀書，尊重學生個性理解，營造課堂探究學習的氛圍，讓學生體驗自主學習的喜悅?！可?：我們認為，從羊皮筏子上乘客的神情——談笑風生、指指點點、從容等可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。生5：對！我常坐車，車開得穩(wěn)，就感覺很舒服，我常邊吃東西邊欣賞窗外景色。羊皮筏子上乘客從容自如，可見艄公筏子撐得好。師：帶著我們也曾有過的體會來讀讀這句話。自由讀指名讀【引導學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感?！可?：我補充，第7自然段寫坐過羊皮筏子的人的體會很重要。我們知道，坐都需要勇氣，何況撐筏子的艄公呢？師：這是乘客的體會、感受襯托了人物形象。生7：那么，老師，我能說“作者的感受也襯托了艄公形象”嗎？師：嗯！這是個值得探討的角度！同學們，你們試著去體會體會，給個肯定的答案！學生輕聲讀起課文，沉思、交流……生8：黃河磅礴的氣勢已經令人膽戰(zhàn)心驚，而就在這洶涌的激流里竟然有鼓浪前進的東西，作者很驚異。（生有感情讀起課文原句：“突然，我的眼光被河心……”）這不說明艄公的品質和技術了嗎？生9：還有，“那上面還有人哩！不只一個，……”（生有感情讀文中相關句子。）學生成功的喜悅溢于言表?！菊n堂上學生自主發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程就是探究性學習的過程。】生10：作者還有一個感受——不禁提心吊膽！師：你有過提心吊膽的感受嗎？引導用“提心吊膽”說話。【教學過程要關注每一位學生，關注他們的生活經驗、知識積累、情感體驗和人格的養(yǎng)成等；要注重語言的積累、感悟和運用?！繋煟浩しど系聂构憩F如何？指導抓“沉著、專心致志、小心、大膽”等關鍵詞及其反義詞理解感悟?！瓗煟呵疲@篇文章多么質樸而又精妙?。∧繕藛栴}就這么被大家攻破了！是不是再給點時間，各自梳理一下？生進入文中回味、賞析……【培養(yǎng)學生在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法，從而提高鑒賞能力和習作水平。】三、教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。新課程的教學需要通過自主、合作、探究的活動才能達成有效結果。這種教學方式的變革，只有經過師生互動、生生互動才能體現出來。語文教學關注的不僅是知識（結果）的本身，更是活動的過程、方法，及對語言文字的理解、品味和運用，這是動態(tài)的、鮮活的、富于變化的過程。教師要敢于擺脫教材和預設教案的束縛，明確自己的引導、啟發(fā)、點撥是為學生的學習服務的，而不是設置圈套，變相牽引，這樣才能收到好的教學效果。在教學《黃河的主人》過程中，我準確給自己定位，導好航，靈活應變。盡可能多地給學生提供自主學習、合作探究的時間和空間，每個教學環(huán)節(jié)注意體現以學生的發(fā)展為本的理念，授以學法，真正使學生思維動起來，語言活起來，自主精神和個性得以張揚。總之，反思是新課程對教師評價體系的具體要求之一。深刻的教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，從而不斷提高自身教育專業(yè)化水平，提高教育教學的質量。